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1、课 题安塞腰鼓执教者张宝立学校十三中学班级初一四班教学目标1、品味语言感受安塞腰鼓的艺术魅力。2、探究文章的主题，感受作者的情感。3、激发学生对传统文化的热情，增强学生传承文化的意识。教学重点品味语言感受安塞腰鼓的艺术魅力。教学难点探究文章的主题，感受作者的情感。教学方法谈话 启发 赏析德（心）育渗透激发学生对传统文化的热情，增强学生传承文化的意识。教学流程第二课时环节教学内容师生活动时间导1、谈话导入作者是土生土长的西北人，对这片土地和安塞腰鼓有着强烈的热爱和赞美之情。2、出示学习目标学生互动明确学习目标2研合作：一、寻找美点。 1、出示学习任务。学生自选角度，以“我发现了 美，从 （句子）
2、感受到 。”的句式来批注。2、学生独立思考、批注。3、小组合作交流。4、汇报学习结果。探究：二探究主题1、 找出表现安塞腰鼓本质和内涵的句子。2、 容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！中要挣脱什么？ 是什么束缚了那么一股劲？3、 为什么“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”？4、 结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼。”如何理解？拓展：通过传统文化是去是留的讨论，增强学生传承文化的意识。学生边读边批注，教师巡视及时发现问题。学生先独立思考，然后小组交流师生交流、评价层层递进地探究，将主题挖掘出来。2515作业分层作业板书设计（思维导图） 课后反思 总第
3、课时课 题6、黄河颂集体备课否课型讲读课教学目标1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、过程与方法：为了能更好的理解诗歌内容，课上采取合作、探究的学习方式3、情感态度与价值观：激发并强化学生的爱国情感，借助音乐的力量打动学生的心灵教学重点1、用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。 2、理解歌词大意。教学难点语言上的特点。教学方法合作、探究德（心）育渗透激发并强化学生的爱国情感，借助音乐的力量打动学生的心灵教学流程环节教学内容师生活动时间导播放音乐黄河大合唱之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。1、教师范读后学生自由练习朗读2. 梳理
4、作者思路，明确划分“序曲主体尾声”三个部分，并能概括大意。3. 主体部分中“望”字所统领的内容？4. “啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？5. 诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？教师激趣、导入。听写词语并解释播放录音借助资料了解15研 1颂歌的首尾如何呼应的？2为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？3“啊，黄河！你是伟大坚强”是不是病句？为什么要词性活用？4探究课堂上生成的各种相关问题。 欣赏黄河颂音乐再朗读 ，在理解课文的基础上，要求学生根据黄河颂音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。5、黄河颂在语言上有什么特点?(1)音节美。歌词
5、明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，长短结合，错落有致。在用韵上隔句押韵，构成自然和谐的韵律。(2)画面美。歌词十分注意刻画黄河的形象，注意营造歌词的画面之美，一幅幅地在读者面前展现出宏大的波澜壮阔的雄伟图画小组合作学习、积极交流25验1、给加粗字注音山巅（ ） 澎湃（ ） 狂澜（ ） 宛转（ ） 屏障（ ） 哺育（ ） 滋长（ ）2、查找资料，完成练习1、黄河颂的作者 ， 作曲 。2、黄河大合唱共有 8个乐章，分别是黄河船夫曲、黄河颂、黄河之水天上来、黄河对口曲、黄水谣、黄河怨、保卫黄河、怒吼吧，黄河。3、黄河处在什么地理位置？4、查找关于黄河的著名诗句（摘抄在阅读笔记上）作
6、业熟读课文，识记生字。板书设计（思维导图）黄河颂序曲尾声主体英雄气概望黄河学习精神颂黄河课后反思总第 课时课 题7、最后一课集体备课是课型讲读课教学目标知识与能力：1了解小说的文学常识，创作背景2整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题过程与方法：引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。情感态度与价值观：培养学生爱国主义情感，增强民族自豪感教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情教学方法走进“我”的内心世界，引导学生善于观察、分析、体会德（心）育渗透感情地朗读课
7、文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容第一课时环节教学内容师生活动时间导今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 普法战争介绍和作者介绍教师扣课文内容导入5研合作：让学生认真细致默读课文一遍。漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.
8、人物分析可采用课前课后比较的方法.探究：根据预习，学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。幼稚、怕提问 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么*“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。疑惑、诧异 （3）分析第三阶段。难受、懊悔（4）分析第四阶段。悲愤、懂事 学生漫谈阅读感受，自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）反馈：作者运用第
9、一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。35验给加点字注音：哽住（ ） 诧异（ ） 惩罚（ ） 督学（ ）祈祷（ ） 郝叟（ ） 气氛（ ） 干脆（ ）二.多音字注音组词：散 帖 宁 强三.形似字注音组词：晴( )_ 喊( )_ 悄( )_ 赚( )_倩( )_ 减( )_ 峭( )_ 谦( )_靓( )_ 缄( )_ 俏( )_ 嫌( )_5作业课后字词板书设计（思维导图）最后一课上学路上上课之前上课经过宣布下课课后反思 总
10、第 课时第二课时环节教学内容师生活动时间导一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们继续学习最后一课，来分析人物形象。衔接导入5研合作：分析韩麦尔先生人物形象。 1、讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 指导朗读： 我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族
11、和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。探究：1、讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 2、环境描写在本中的作用。 3、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 4、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 3韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿
12、尔萨斯”的新字帖？反馈：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。拓展：中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。分析韩麦尔先生人物形象指导朗读深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍师生共同圈点勾画找出序幕中的两处环境描写：30验1.小说插入对镇上人物的描写的作用是什么?2.小弗郎士在小说中起什么作用?3.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物形象的?10作 业下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。板书设计（思维导图）
