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1、“言” “文”并重，多元化解读古代散文摘要：在高中语文教学中，教师讲授古典散文要基于“言” “文” 并重的原那么，既要让学生理解字词的意思，又要促使其体会作品中的 人文精神。教师可以采用新颖而多元化的教学方法，引导学生展开信 息互动，抓住学生的兴趣探究字词深意，结合实际生活展开感悟，在 思考中提升审美能力等。这些方法都表达了 “言” “文”并重，有助 于学生多元化地解读古代散文。关键词：“言”“文”并重；古代散文；高中语文新课标提出教授古代散文要引导学生理解词句含义，读懂文章， 学会梳理常见的文言实词、虚词、句式的用法，在阅读实践中学会举 一反三。除了关注“言”的掌握，让学生理解文言文基础知识
2、，教师 还要采用“言” “文”并重的策略，让学生挖掘作品中蕴藏的传统文 化精神，汲取民族智慧，使学生学会用现代眼光审视作品的思想倾向。 要做到“言” “文”并重，教师便不能一味地讲读课文，而要设计一 些新颖有趣的活动策略，这样才能让学生在理解“言”的基础上深入 挖掘“文”，提升阅读效果。一、信息，实现信息互动信息互动是一种新型的教学形式，教师引导学生在初读古代散文 时采用批注法，标注出不理解的句子，然后上网搜索寻找相关资料。 学生自主查询字词，了解文章背景信息、作者简介等。教师还可以鼓 励学生围绕有趣的话题展开微信互动，从而激发他们的学习兴趣。在学习师说一文时，教师引导学生分析名词活用的学习难
3、点， 如在“其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎 吾，吾从而师之“中，“师”原本是名词，但是在这里活用作动词， 意思是“从师学习”。此时教师又引导学生从“言”的理解过渡到对“文”的探究：“作者为何如此强调从师学习和年龄之间没有关系呢？ 这和当时的时代特点有什么关系吗？ ”教师让学生上网搜索，可以查 询当时的时代背景，也可以了解作者为何创作这篇作品。学生在上网 搜索后发现此文是作者写给学生李蟠的。当时士大夫之族耻于从师， 作者认为这种做法是错误的，他认为应该提倡从师而学的风气，所以 就创作了师说这篇文章，提倡不分年龄、地位，只要愿意从师， 都可以学习。在搜索信息的过程中，学生可
4、以更好地理解文言文的意思，进而 掌握“言”方面的知识，同时也能了解时代背景等和历史文化有关的 信息，进而提升“文”方面的感悟。因此，这种教学活动表达了“言，文”并重的教学思想，有助于学生提升语文综合素养。二、抓住趣点，翻开期待视野在接受美学中有期待视野的概念，如果学生在学习古代散文的时 候，头脑中是“白板”状态，那么必然感到迷茫，影响学习效果。所 以教师要调动学生的期待视野，让他们回忆起以往学过的知识，并对 新知识产生浓厚的兴趣，只有抓住了学生自主学习的兴奋点，学生才 能产生期待视野，更积极主动地展开探究。在学习阿房宫赋一文时，为了翻开学生的期待视野，笔者首 先展示了一段多媒体课件，让学生看到
5、美轮美奂的宫殿，然后引导学 生思考：“你觉得用怎样的文字才能描写这如同仙境一般的场景呢？ ” 这种方式激发了学生的探究兴趣。此时教师让学生阅读课文，找出作 品中形容阿房宫的词句，让他们以“言”作为阅读的突破口。在此基 础上，教师又围绕学生感兴趣的知识点引导其深入探究，提升其对“文”的认识。“对于阿房宫，很多人有不同的说法，有人认为阿房 宫被烧掉了，也有人认为阿房宫根本就不存在。那么，作者在文章中 详细描写阿房宫的目的是什么？只是为了展现宫殿的壮美吗？ ”这 样的问题促使学生深入文本，探究作者的创作目的。学生认识到作者 的写作目的是借古讽今，提醒当权者不要步古人后尘，要吸取教训。叶圣陶先生认为教
6、师辅导学生的目的在于让他们“渐进于善读 终于能不待老师之辅导而自臻于通篇明晓“，只有把握好学生的期待 视野，才能调动其学习自主性，结合头脑中的知识图式展开自主探究， 从而更好地理解作品。三、语言浸染，探究深刻意蕴在“言” “文”并重的课堂中，教师首先要引导学生理解“言”， 即理解文言文的基础知识，然后才能使其深入探究文本中蕴藏的文化 信息，到达探索“文”的效果。教师要引导学生围绕作品中的重点字 词展开深入探究，尝试结合上下文理解其中蕴藏的真正语义，并探究 隐藏其中的中国传统文化精神。赤壁赋中有不少优美的词句，教师应引导学生先从理解字词 外表意思开始，如可以先让学生理解一下“其声呜呜然，如怨如慕
7、， 如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”的意思是什么，思考如何能生 动地展现洞箫的声音。此后再深入思考作者用何种手法展现箫声，这 样做的目的是什么。学生发现作者运用了比喻等手法将抽象的声音转 化成具体的形象，这样能促使读者更好地体会箫声的悲哀、凄凉，并 起到了烘托情感的效果，能让读者和作者形成共鸣。此后教师又让学 生再次深入思考：“作者欣赏赤壁美景，为何心中会生出悲凉之情呢? 你认为作者当时的情感变化是怎样的，他为何会有这样的情绪波动 呢？ “学生深挖文本会发现作者的情感经历了从欢乐到悲哀的过程， 先是饮酒放歌，然后又借助客人的口来感叹人生短促，最后又用豁达 超然的心态看待生活。在深入分析中，学生体
8、会到了作者身处逆境却 有豁达的心态。教师可以组织学生展开互动讨论，或者展开角色扮演等活动，促 使学生进入到作品的情境中，这样学生能更好地浸染语言，尝试探究 作品中的深刻意蕴，从而获得感悟，提升自己的思想境界。四、联系生活，发散时代气息不少学生不喜欢阅读古代散文，认为其与时代脱节。要激发学生 阅读古文的热情，教师就要让他们将古代散文和现实生活结合起来， 体会到其中所蕴藏的时代气息。教师可以让学生先理解作品的“言”， 然后从“文”入手，思考古人的言行中表达出的时代精神，然后对照 当今时代，看看是否有类似的场景，说说是否有现代人继承了古人的 精神。在学习劝学一文时，教师先让学生找出作品中展现努力学习
9、 的词句，并理解其含意，如“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙 生焉”，“故不积蹉步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲 而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”等。此后教师再让学生结 合现实生活进行思考，提出以下问题：“现代社会信息技术十分兴旺， 有不知道的知识上网百度一下就可以了，根本用不着再积累知识，对 此你是如何看的呢？你认为锲而不舍的精神是否已经过时了？”这 促使学生结合现实生活展开思考，并围绕自己的学习习惯展开分析。 有学生认识到：“只有真正掌握知识，才能充实自己，所以积累知识、 发扬锲而不舍的精神依然十分重要。”教师还可以让学生结合自己的生活经历进行感悟，说说能否感受 到古人
10、的言行举止。这样能让古代散文展现出时代气息，促使学生认 识到阅读古代散文的意义，发扬锲而不舍的精神，进而让学生更好地 进行多元化解读。五、品鉴哲思，开展审美能力在“言” “文”并重的语文课堂中，教师不仅要引导学生理解字 词的外表意思，还要深挖下去，探究其中所隐藏的哲思，提升审美感 悟能力。教师可以利用多媒体课件，唤醒学生的多元感官，让他们进 入到审美赏析的情境中，促使其在阅读的过程中识别美、感悟美、体 验美，并深入了解作品中蕴藏的哲学思想。学习六国论一文时，教师组织学生围绕“苟以天下之大，下 而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”，说说这里的几个“下”分 别是什么意思。在学生理解了文字的基础上，
11、再引导其展开审美赏析, 感悟作品中的哲思：“在这篇文章中提到弊在赂秦，作者如何论 证的？这样的历史故事又对当时的人们有着怎样的启迪呢？作者所 说的是又在六国下，是为了向谁发起警告呢？ “学生在审美赏析 中发现作者擅长使用举例子等方法证明自己的观点，他从历史故事中 得到启迪，认为北宋向契丹和西夏上贡的事情也是不对的，他结合历 史，反思现实，表达了对政治策略的谨慎思考。为了让学生的思考更深刻，教师可以组织学生展开读写结合，让 他们将自己的体会用文字的形式展现出来，并进行交流。在高中语文阅读教学中，教师要采用“言”“文”并重的方式, 引厚学生参与到丰富多彩的语言实践活动中，促使他们学会多元化理 解作品。这样学生能在新型的课堂活动形式中自由徜徉，感受到古代 散文的魅力。作者简介：刘燕雪（1974）,女，福建省南平市建阳第二中学一级教师，主研方向为高中语文文本阅读与欣赏。
