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1、小学生巧记英语单词的策略研究课题结题报告小学生巧记英语单词的策略研究课题结题报告 一、课题概述（一） 、课题研究的背景在小学英语教学大纲中,对小学阶段词汇教学提出明确要求: 小学生要接触听、说、认读 1200 个左右单词和一定数量的短语和习 惯用语。能够拼写 450 个左右常用单词。由此可见词汇是语言知识基 础的目标之一， 然而在十几年的英语教学与研究实践中我发现好多学 生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础， 想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。因此作为教学第 一线的英语教师就必须对英语单词的记忆方法有所研究， 给学生提供 快速高效的学习方法，通过对单词的巧记，
2、来激发他们学习单词的兴 趣，树立学好英语的信心。 （二） 、相关研究的概述 对此项课题的研究，已经有好多学者设计了大量的巧记方法，例 如语音记忆法，比较记忆法，结构记忆法，联想记忆法，归类记忆法 等等。但好多的方法没能真正的与教学实际联系在一起。没能真正走 入小学英语的课堂， 因此，探讨巧学妙记的方法对学生是非常重要的。 （三） 、研究的现实意义 我提出了“小学生巧记英语单词策研究”这一课题，意图从我 调查发现的上述几个问题入手，研讨出单词巧记的方法，解决学生记 忆单词的困难。在国内词汇研究的对象多为有语言基础的城市孩子， 而对于小学尤其刚入门的农村小学还不多见， 学生们大都缺乏语言的 基础和
3、语言环境。这对于我既是困难又是挑战。在单词巧记策略研讨 成功之后，将研讨的单词记忆方法全方位地应用于课堂教学之中。让 农村的孩子也能快乐地学好英语。 （四） 、概念的界定 按照英语课程标准的要求，基础教育阶段小学应该学习和掌 握的英语认知基础知识，包括：语音、词汇、语法等方面的内容。词1汇是语言知识最基础的目标之一，我们发现现实的目标却不容乐观。 很多孩子抱怨记不住单词，或是记住了也很快遗忘，再或是死记不活 用。记的累学的累，所谓“巧计”用指用生动的形式，乐观的态度， 放松的笑容来学习英语单词。树立孩子们学习英语的信心，圆满完成 小学六年英语教育，为他们中学的英语学习打好扎实的基础，更好地 适
4、应中学的英语学习，使其成为现代社会需要的人才。二、目标与内容（一） 、目标 本课题研究的目的是通过各种渠道对小学生单词巧记来进行分 析与研究，探寻学生不喜欢记单词的原因，针对不同的原因作出不同 的决策，改变词汇学习长期以来被冷落的地位，优化教学模式增大学 生的词汇量，并以此为契机，改变学生对学习英语的态度提升学生对 英语的热情与信心。 希望通过实践和研究，取得如下效果： 1、学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。 2、英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。 3、教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。 （二） 、内容 1、通过
5、调查，访谈以及调查了解学生词汇学习的总体现状，对 信息进行详细分析，发现问题为主，诊断症结。 2、对英语巧计单词策略进行系统的介绍，让学生掌握并结合实 际设计课堂教学内容。把策略研究的方法结果在课堂上发展实践，最 后总结经验教训，在此基础上探究，并最终形成可广泛推广的词汇课 堂教学模式。 此部分重点在于改变教师长此以往机械的教学模式与方 法，以及对词汇忽略的态度，采用图片记忆法、根据音标分音节记忆 法、顺口溜歌曲记忆法、游戏法、情景法、等策略来提升学生对词汇 的兴趣和记忆。23、学生方面在实施单词巧记策略研究时重点做好七件事： （1） 准备一本单词记录本 （2） 自己制作单词图册 （3） 准备
6、一本错词册 （4） 学会一首英文歌曲（5）会背一首英语顺口溜（6）会讲一个英文小故 事（7）会讲一个英文小笑话。三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法 1、调查法（谈话与问卷） 2、观察法 3、个案法 4、资料文献法 5、经验总结法 1、准备阶段： （2010 年 6 月2010 年 7 月） 全面考察、研究分析学生的记单词状况，提取具有研究价值的问 题，撰写研究方案，申报课题。 2、研究阶段（2001 年 8 月2011 年 4 月） 收集相关数据，建立研究档案，展开研究工作。 3、总结阶段（2011 年 5 月2011 年 6 月） 整理研究工作，提取具有推广价值的经验、做法，
7、完成实验报告 和论文撰写及自查工作，请有关领导鉴定、验收，便于推广。 （二） 、课题研究的具体措施与做法 第一步：确定研究对象 我们对学生进行了“小学生学习情况”问卷调查，调查中发现， 每班约有 10 人左右有不同程度的讨厌不爱记单词现向。我们对这 10 位学生进行观察， 把这些学生在英语课中以及课后的英语活动情况作 了如实详细地记录。为了更加全面地了解学生的学习情况，我们还利 用课间、午休、放学后的时间分别找了学生本人、教师和同班同学谈3话。通过学生记忆英语单词调查结果知道，我调查学生共计 49 人， 真正喜欢英语的不足 10%，可喜的是想将英语学好的是 100%，这对我 以后的研究有良好的
8、基础。对单词记忆有法的学生仅有 5%，其余学 生都是死记硬背。对调查问卷的统计分析，有以下几个方面的原因成 为了我校学生记单词的障碍： （1）、兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓 厚的， 但小学生的注意力不容易集中， 随着时间的推移， 难度的增加， 学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （2）、记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少 一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不 容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他 们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （3）、单词教学无趣味：如果
9、教师的教学枯燥无味，如蜡在口， 就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为， 遭到教师的 训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 （4）、我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区， 许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生 在学习和记忆单词上很吃力。第二步、针对发现的问题，采取措施解决问题。 （1）、提升教师自身素质 “授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师 必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方 法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。准 确的把握学生的学习特点， 抓住学习重点， 寓教于乐， 激发学生
10、兴趣， 挖掘学生学习的潜力。 利用课余时间我上网阅读有关单词巧记方面的书籍如： 一石五 鸟， 巧记英语单词 、 英文单词巧记 18000 词做一个点子教师 、 、 英语课程标准、等等，撰写了十五篇读书随笔，读书心得。结合4自己的教学实践，学习、拓宽、加深与专业相关的知识。教师的语言 表达素质，特别是单词的新授能力对课堂教学起着重要的作用， 新 目标英语倡导采用任务型的教学模式，如果教师很少用英语组织课 堂教学，词汇量单调、缺乏，就无法解决学生在完成任务时遇到的语 言障碍，教学效果就大打折扣。因此，我观看英文版杂志、电影，使 自己发音标准，语调优美，提高口语水平，为学生树立良好的榜样， 促进学生
11、学习英语的积极性。 （2）、组织有效课堂教学 在小学英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是 小学生学英语的一个薄弱环节， 单凭简单反复机械的操练只会降低学 生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断 摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词 方法应用与课堂中。 帮助学生攻克英语单词学习中的难关， 体验科学、 有趣的教学方法，使他们爱学、乐学，实现最佳的教学效果。 （3）、对学生进行个案分析 教学活动是师生互相交流和沟通的过程， 在巧记单词研究中我以 李思辰，刘以恒作为研究对象，进行调查分析。家庭教育对孩子的影 响很大。家长在孩子学习的过程中是一
12、个老师的位置，家长好的习惯 直接影响着孩子，在于孩子交流的过程中家长要注意自己的言行，说 话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习 英语也会有积极方面的作用。第三步：切合实际探索单词巧计方法。 经过近一年的对农村小学学生巧记英语单词的研究， 总结出了以 下几种适合学生快速高效记忆单词的方法：（1）、图片记忆法5图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的 单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印 象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。此外我还给学生统一印 发了单词图册，这些图册都分门别类的划分了年级，我还让学生自制 了单词卡片，卡片写上单词的
13、词形、词性、词义、音标、搭配、例句 等，这样学生就可以随的记忆单词。（2）、根据音标分音节记忆法英语是拼音文字， 教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。 如： dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根据英语这一特点， 使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。帮助学生感 悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词 划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母 或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。英语单词之间有时 候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找 出它们的同异之处,来进一步加深印
14、象,增强记忆效果。因此，教师必 须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学 生一旦掌握了这个识记单词的方法， 记单词时就不需要一个字母一个 字母地去死记硬背。 就可以节约大量的记词时间， 而且效果较为持久， 既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实 基础。6（3）、顺口溜歌曲记忆法 表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望。我们把 那些平时看起来就头疼得单词编成了顺口溜和简单易唱的歌曲， 把英 文单词的歌词，配上符合节奏的、儿童喜欢听的曲调，这些歌曲学生 喜欢听，也愿意唱。例如，三年级教学颜色时我编了一小段歌词：红 色红色 RED，黄色黄色 YEL
15、LOW,蓝色蓝色 BLUE?，再配上数鸭子 的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求，几个学生甚至会写了 单词，学生的记忆力真神奇，让我惊奇不已。有好长一段时间我们的 英语课更像是音乐课呢！ 再有像这样的顺口溜也是学生的最爱： bird bird 是小鸟，小鸟 bird 喳喳喳 dog dog 是小狗，小狗 dog 汪汪汪 cat cat 是小猫， 小猫 cat 喵喵喵monkey monkey 是小猴，小猴 monkey 爱吃桃 panda panda 是熊猫, zebra zebra 是斑马， tiger tiger 是老虎， 熊猫 panda 是国宝 斑马 zebra 浑身是条纹 老虎
16、tiger 兽中王7elephant elephant 是大象，大象 elephant 体如墙（4）、音、形、义结合记忆法 如在教 bear 之前，先复习 pear，然后擦去 p 改写成 b，这时学 生马上会产生音行的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其 意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了 bear 一词，省略了“教-跟读-遗忘-再教”的过程。类似的单 词还有 dear（亲爱的） / near（附近）， book（书）/ look（看）， ball（球）/ tall（高），angry（生气）/ hungry（饿）等等。 （5）、词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类， 然后将它们集中起来 记忆。通常有以下几类学科类：politics、 Chinese、 M
