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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级一年级教学形式讲练结合教 师杨晓红单 位新密市市直第三小学课题名称学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。10 以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握，教材内容的编排（人教版）是活泼有趣的能吸引学生，但学生毕竟年龄小，仍处于形象思维阶段，对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生可能有一定的难度
2、，应作为重点。教学目标1、借助开运动会的情境图，尝试计算9加4，在交流各自算法的过程中，通过比较得出最优的算法凑十法 。2、在摆一摆、算一算等学习活动中，会进行简单的9加几计算，熟练掌握“凑十法”。【教学重点】正确计算9加几。【教学难点】“凑十法”的过程。【教具学具准备】课件 20根小棒教学过程一、创设情境，导入新课 1、 播放自制C AI课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看第一关 填空 9+（ ）=10 9+1+1=( )（轻易闯过）第二关、数的分解 （轻易闯过）第三关、口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此关没过引出
3、新知：9加几）二、合作探索，学习新知1、从情境中发现问题 （1）观看课件显示的运动会场景，你们发现了什么数学信息？ 学生观察画面讨论交流发现的数学信息。 （2）引导学生观察图中左下角的饮料小朋友你知道一共有多少瓶吗？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）2、小组合作探究进位加的算法（1）组织学生独立试算在组内交流算法。这位同学不仅列出了算式而且计算出了结果。都谁也算出了结果。那9+4是不是真正等于13呢？请你们再认真的算一算，想好之后和小组的同学说一说。学生在小组内交流，汇报。师巡视（2）全班交流计算方法。请数名学生到投影前演示重点指导：左边摆9根小棒代表9盒饮料。右边摆4根小棒代表4盒饮
4、料，从4根里面拿出一根与9合在一起就是10根。10加剩下的3根就是13根，所以9+4=13。 小结：刚才无论是摆小棒还是看算式计算都有一个共同的地方，都是把4拿出1个和9和在一起凑成10，再加上3就等于13。这种方法就是“凑十法”。看着算式说一说算法：4分成1和3 9+1=10 10+3=13（3）组织学生说一说自己喜欢的方法。（你喜欢哪一种呢？为什么喜欢这一种？）引导优化方法：依次数是很麻烦，如果把它凑成10再算就比较容易了。3、巩固9加几的计算方法。同学们接着看课件，CAI依次显示：跑步项目，跳绳项目，踢毽子项目，跳远项目等教师提问：你能发现并设计出9加几的数学问题吗？分小组活动：1、收集
5、信息。还有哪些运动项目？各有几人？2、尝试提出要解决的问题。小组讨论后发表意见。3、解决同学们自己提出的问题列式，允许学生相互交流，互相启发算出得数。4、全班交流（1）请学生说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎么想的。（2）老师根据学生的思路填写思维图【设计意图：落实学习目标2的任务1。依据现实生活的情况，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，提高了兴趣，增强学生学好数学的信心。】5、归纳算理课件出示儿歌：“看大数，分小数，凑成十，算得数。”帮助学生识记。三、巩固应用发展思维四、拓展练习，寻找规律检测样题1、2、3检测样题4.学生可能会有多种发现:如都是9加几。9加上的数和得数都是按顺序排列的。得数都是十几。得数个位上的数总比加上的数少1。五、全课小结，完善新知说说这节课里学到了什么？解答这些题你最喜欢用哪种方法？2教师进行全面总结，表扬表现好的学生。板书设计9加几 9+4=13 9+3=12 9+7=16想：9+1=10 想：9+1=10 想：9+1=10 10+3=1310+2=12 10+6=16 作业或预习作业设计留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题自我评价基本符合基于标准的教学设计的要求。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
