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1、教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教 案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 教材分析总的要求是：要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、章、节或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突 出重点、抓住关键、克服难点，
2、明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型教材进行示范分析，明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方法，逐步培养分析、研究和处理教材的能力，提高教师的教学业务能力。 结合我的教学实践来谈谈我对教材分析的理解：（1）钻研教学大纲 教学大纲是各科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。大纲中的说明部分详细规定了课程的性质、任务、教学目的要求、确定教学内容的原则、教学内容的安排及教学中应该注意的问题等，还部分列出了教学内容的知识点，并规定了各个知识点教学要求的层次。 （2
3、）全面掌握教材 教材是一个整体，要进行教学设计不仅要掌握一章一节的教材，还要深入、全面地熟悉全学年以至本学科各年级的教材。全面熟悉、掌握教材，有以下三个方面的意义：只有全面熟悉教材、吃透教材，才能掌握教材的逻辑系统、重点和难 点，做到前后照应，反复渗透。只有全面地掌握教材，才能对教材做整体分析，全面地贯彻教学大纲的精神和要求，深刻地理解教学的目的和任务。也只有这样，才能把知识、 技能、思想品德等的培养目标具体化，并把它们合理地分配到全学期各单元 以至每节课的教学中去。只有全面、深入地掌握教材，在教学中才能基于教材又不拘于教材。 只有对教材的结构顺序、教学内容的特点非常熟悉，才能安排必要的补充材
4、料，恰当地选择教学媒体，促进学生的学习。 总之，教师只有深入、全面地掌握教材，才能使教学有一个优化的科学知识结构，这是教学设计及课堂教学的核心问题。其方法是通读全部教材，精读单元教材，重点分析章节教材。（3）分析重点和难点 任何学科的教材都有一定的知识结构，其主要体现在学科的逻辑系统上，同时也照顾到学生不同年龄的心理特点和发展水平。但是，根据同一教学大纲编写的教材，其知识结构往往也各不相同；即使同一教材，不同教师 在具体处理时，知识结构的安排也不尽相同。如何选择一个最佳的结构，使学习产生最好的效果呢？教师普通采用的方法是抓教学重点。这是我国很早就有的从厚到薄、由博反约、以简驭繁、以纲带目的处理
5、教材、组织教材、使教材知识结构优化的方法。什么是教材的重点 任何事物或现象都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系、相互制约和相互作用之中。反映它们的知识，是一张相互联系、相互制约的知识网，抓重点知识就是抓这个网上的结和网的纲。教学的重点主要是带共性的知识和概括性、理论性强的知识。教学内容中有许多带共性的知识、方法、技能等，抓住这些共性知识，就能举一反三，触类旁通。重点教学的意义：第一，掌握了重点知识，对一般知识会更加容易理解。第二，抓住重点能举一反三，触类旁通，使知识产生迁移。第三，抓住重点知识能使知识体系有一个好的结构，有利于知识的记忆。 心理学实验证明，把知识放进构造好
6、的模型里，形成结合紧密的知识体系， 就能长期保持在记忆里。所以抓住重点、以重点带一般，使所有知识建立起 密切的联系，就能形成较好的知识结构。 教师在实际教学中已经认识到，基础知识可分为一般知识和重点知识， 没有一般知识也就无所谓重点知识。重点知识也是有层次的，有全书重点、 有章节重点。有知识重点，也有方法、技能训练重点。知识好比一棵树，既要有粗壮的红花绿叶，也需要繁茂的主干。如果只有主干，没有繁茂的花叶，也形不成知识体系。重点和一般要相互联系、相互渗透。什么是教材的难点 哪些知识是教学的难点，不能一概而论。它是因学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而不同的。一般来说，那些太抽象的、离生活实际太
7、远的、过程太复杂的等等，对小学生来说比较难于理解，是教学的难点。 在多数情况下，重点和难点是相同的。有时，难点不见得是重点。但必须突破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与重点无关。在以上三种情况中，对于前两种是需要下大力气解决的。解决难点的方法，要视问题的性质而定，一般可采用提供实例、演示直观教具、参予活动、联系实际等方法来解决。（4）组织处理教材 现行的教材是面对全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容，如果教师照本宣科，就收不到应有的教学效果。每一个教师都要根据学生实际、教学条件（如实验设备、各种教学媒体）以及教师自身的教学经验等，重新组织、处理教材，形成一个有主有次、有详有略、前后
8、有序、张弛适宜、结构优化的知识体系。因此，钻研教材不仅仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。在处理教材时应注意以下几点：第一，要从全章以至全书来把握教材，注意知识、技能、能力的结构系 统和前后照应，从教学的目的任务和学生实际来掌握每一章节教材的主次、详略的处理；根据学习迁移的原理，把新旧知识联系起来。在进行新旧联系的时候，一方面从旧知识引出新知识，促进学生对新知识的学习，另一方面，学习新知识时还要注意为以后的学习做好铺垫，进行适当的提前渗透。只有这样，才能对教材进行系统处理。 第二，根据学生的认知规律对章节内容进行处理。教材的内容结构是根据某学科的科学系统编排的，不一定符合学生的认识
9、规律，这需要按学生的认识规律对教材进行具体的处理。主要方法有：把学生容易理解、感兴趣的材料先讲，然后逐步进入理论阐述，使教学由浅入深，从易到难。 第三，主次分明突出重点。在教材处理的时间安排上，要把重点放在中心位置，舍得花时间，使学生透彻理解真正掌握重点知识。在进行重点知识教学时，除了教学讲解外，可利用多种教学媒体，从不同侧面突破重点，并加强巩固，反复强化。也可采用不同的教学形式对重点和非重点区别对待。如重点问题采用讲解、讨论、观察、实验等多种形式，而非重点在教师引导下让学生自学等。 第四，精心设计提问。通过一系列相互联系、逐步深入的问题展开教学，使学生边学习边思考。这就要求问题的设计要合理，
10、具有启发性，问题的水平从记忆到分析综合要有多种层次。只有这样，学生的思维才能在问题的引导下步步深入。教学是创造性的劳动，每一节课都凝聚着教师的心血，是来之不易的。优秀教师之所以能取得成就，是长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻地理解和掌握教材，全面地分析和恰当地处理教材，对课堂教学精雕细刻而得来的。没有这些艰辛的劳动，要取得好的教学效果，提高教学质量就会成为 一句空话。教材分析是一项复杂细致、精益求精的工作。随着素质教育的不断深入，教学内容和教学手段的不断更新,教材分析不能一劳永逸。只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。
