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1、答谢中书书教学设计与反思教学目标知识与能力：1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；3、背诵本文。情感态度与价值观：引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操教学重难点重点： 1、反复诵读，体会文章意境；2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点难点：引导学生理解作者娱情山水的自得之情。教学过程（一）导入激趣，简介文题 1、 配乐欣赏山水美景（幻灯片展示），老师用优美的语言导入： 同学们，面对这山青水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了什么呢？老师情不自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的“横
2、看成岭侧成峰，远近高低各不同”；孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文答谢中书书（板书课题）。2、 简介文题。 “谢中书”是作者的朋友“谢征”的官职名，“书”是指“书信”，在古代是一种可以抒情议事的文体。 （二）初读课文，整体感知 1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。 2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、
3、语气。3、学生自由朗读，老师提出朗读要求： 读准字音；读准节奏；读出感情。 4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音： 猿（yun）颓（tu）与（y） 5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。 6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。 （三）疏通文意，理解内容 1、学生自己结合课文注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。 2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来共同讨论。 3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握： 四时：四季 俱备：都 晓雾将歇：消散 夕日欲颓：坠落 沉鳞
4、竞跃：潜游在水中的鱼 未复有能与其奇者：欣赏 4、请学生用自己的话口头翻译课文。 5、老师用多媒体展示翻译，让学生与自己的翻译进行对比，从而领略文章写景的美丽。 6、在理解文章内容的基础上带着充沛的感情朗读课文。（四）深入文本，理清结构 1、老师提问：本文写了哪些景物？这些景物是按照什么顺序写的？ 让学生思考回答，明确文章的诸多景物是用精巧的布局完美地结合在一起的，从而引出文章的结构特点总分总的结构。 2、老师边板书便引导学生分析明确文章的结构特点： 总领美 高峰、清流 两岸、五色四时 写景青林、四时美 晓雾、猿鸟晨昏 夕日、沉鳞 抒怀仙都、未复 （五）研读品析，领悟感情 1、老师提问：这短短
5、的几句话到底蕴含着哪些美呢？请同学们按照下面的要求来说一说（多媒体出示要求）： 本文中的山川之美，美不胜收，你感受到哪些美丽的画面呢？请你任选一个角度，用下面的句式描绘一下： “这里有之美，你看。”例句：这里有山水相映之美，你看高峰入云，清流见低，巍峨的山峰耸入云霄，明净的溪流清澈见底。 2、让学生思考后自由发言，描绘自己头脑中想象的画面。 3、老师引导：刚才同学们从许多角度描绘了头脑中的课文画面，同学们想象力非常丰富，见解也很独特。刚才有同学说到“动静结合之美”，那么，哪些句子是写动景的呢？你认为写得最精彩的是哪些句子？ 4、让学生对以下两组句子进行比较辨析：将原文中的加点词换掉好不好？为什
6、么？ 晓雾将歇，猿鸟乱鸣 晓雾将歇，猿鸟啼鸣 夕日欲颓，沉鳞竞跃 夕日欲颓，沉鳞跳跃 5、引导学生体会本文语言高度凝练生动的特点，特别注意体会这些词语所蕴含的感情。 6、结合时代背景引导学生理解文章表达的思想感情，多媒体展示时代背景以及作者简介： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。 而作者陶弘景（南北朝时期的思想家、医学家和文字家。）正是这样一位遁隐山林的文人雅士。虽然他曾经担任诸王的侍读，但却因看透混浊的人世而不愿在朝为官。但国家有重大事情却常常咨询于他，所以他又被称为“山中宰相”
7、。 退隐山林的作者，在这篇文章中抒发了自己的什么感情呢？ 学生明确：表现了作者对大自然的亲近与热爱以及娱情山水的得意之情。 7、再次朗读全文。 （六）欣赏画面，当堂成诵 1、欣赏图片，试在文中找出与画面相配合的句子； 2、学生试着看图片背诵； 3、不看画面完成背诵。 五、作业背诵并默写全文。板书设计总领美 高峰、清流 两岸、五色四时 写景青林、四时美 晓雾、猿鸟晨昏 夕日、沉鳞 抒怀仙都、未复作业背诵并默写课文。教学反思本堂课我注意培养学生的朗读能力。在疏通文意的时候以学生自主学习为主，老师点拨为辅，突出学生的主体地位，以培养学生良好的文言文学习习惯。将研读品析环节设计成仿句说话和比较辨析，通过学生的活动，充分展示他们对文章意境美、语言美的独特理解，充分凸显学生的主体地位。欣赏画面环节既可以给学生以美的享受，缓解学生紧张的学习情绪，又可以使记忆内容形象化，提高学生的记忆速度。但由于学生的基础较差，这堂课并不是很理想，离预期目的还有很大距离。
