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1、提高学生的阅读水平之我见西藏拉萨市第八中学 张凤梅常有学生为阅读水平低而苦恼不已，事实上，每年我区中考语文阅读题得分率也是最低的。其实，阅读教学老师们很重视，至今为止，课改过程中教育者们研究阅读教学没少下功夫。但是，就是年年高考，语文阅读题得分率仍然不尽人意。到底学生该怎样学，老师该怎么教，学生的阅读水平才得以真正提高？根据多年的教学实践，笔者认为，真正要提高学生的阅读水平，不是给学生一支马良的神笔或者点石成金的手指。下面笔者就如何提高学生的阅读水平发表自己的一些看法。第一：以课文为根本，引导学生读懂课文。就阅读的本质来说，阅读是读者与作者心灵的对话，是读者与作者精神的自由交流，它不是只靠老师
2、的教授能够完成的，必然靠学生个体感悟，也就是说阅读是学生的个性行为，所以从这个意义上说，老师应该珍视学生独特的感受体验和理解。在教学中，让学生真正走进文本，走进书中的人物，走进文本中的境界，与书中人物对话，体会书中人物的喜怒哀乐，感受文本中描绘的美妙。当然，学生的体验过程有时会显得直白浅显，甚至违背原旨，这就需要教师适时引导，将阅读教学引向深入。首先，笔者认为课文是范例。教师要力争把毎一篇课文当作一道经典例题来训练学生比如记叙文应该怎样阅读？说明文、议论文、文言文应该怎样阅读，其实都有一个套路，教会了一篇，就要求学生会读懂十篇类似题材的文章，这才是老师应该达到的目标。怎样去阅读，应该教学生抓住
3、最根本的秘笈，万变不离其宗，比如这节课讲解这篇记叙文注意了这几个问题，下节课就要把记叙文阅读中的另一个方法作为教学重点教给学生，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。教师应该教给学生阅读写作的方法，而不是课文的知识点。其次，要重视课文后的练习题。阅读的效果如何，必须经过必要的迁移训练才能得到检验。练习是巩固知识的重要途径，是对所学知识检验的有效手段，读懂课文，理解课文还体现在能够回答课后的问题，能够举一反三。课后练习中创设的一个个问题情境，激发学生用心思考研习课后练习。要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑，严防教师包办代替，避免只是给予答案。教师要不断盘活课后练习的形式，以课后练习来
4、巩固对文本的掌握，新课程语文文本的“综合实践”栏目，重视课后练习的同时，倡导多读一本好书，少做几份试卷，多讨论体会，少灌输；多探究创新，少统一答案。我认为对于阅读练习而言，除课后的练习题外，可选择市面上的教辅材料，选择那些相对来说比较有名的出版社出版的同步练习或习题集等。最关键的是我们做一个题要有一个题的收获，虽然，总体而言，阅读水平的提高没有任何诀窍，但是，针对具体的题目类型而言，还是会遇到一些相同的题目类型的，善于总结这些类型的题目的答题方法，非常有助于提高我们在考试的时候的阅读成绩的提高。第二、引导学生掌握的相关文化背景知识，帮助学生读懂课文。语文是人文性和工具性的统一，学生要理解课文的
5、人文性，就得有相关的文化背景知识。背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的知识，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。 “背景知识”对语文教学是极具价值的宝贵资源，如果我们语文教师都能合理地、长久地开发它，运用它，将能更好地指导我们的教学。一个作品直接传递的信息总是有限的，它既不可能是作者思想情感的全部，更不可能是对现实的整体反映，它必然是作者主观对客观现实的某种反映，脱离作品的时代背景、作家的世界观，就难免造成
6、对作品理解的偏颇以及失误。语文教材所涉及的教学内容非常广泛，在此基础上提出相应的背景知识，无疑会大大拓宽学生的知识面，加深学生对客观世界的认识。教师要带领学生学习领会课文内容、欣赏文章的意蕴之美,就必须重视语文教学背景知识的介绍，只有这样，才可能真正把课文读懂。语文教学背景知识就是指与语文教学内容紧密联系并借助它们能更好地理解课文内涵的相关知识,是课文“非本文”的重要组成部分。总之，在语文教学中背景知识的介绍是非常重要的，教师要丰富自身知识，同时要做好课前的信息搜集工作。教师搜集到了很多背景知识，不能只是简单抽象不加选择加以介绍：作者的介绍及其人生履历、创作概况、政治思想等，因为这种介绍是一种
7、非常浅层和公式化的定评，没有教师本人的个人评价和选择，这种信息对于理解文本就没有多大价值，所以显得非常的乏味。可以说，背景知识的学习就已经与课文的学习融合为一体了，我们应尽力选取或指导学生去探寻那种造成作家创作风格和文本独特个性的因素，即一些有利于理解文本的价值信息。我们在教学实践中，要不断地积累经验，以更好地利用背景资料，更好地指导学生阅读课文。 第三、结合课文体裁，交给学生阅读方法。课文是语文教学的根本，是学生学习语文、求知、育能、熏情的最为重要的载体。离开了课文，语文的教与学就成了无水之源、无本之木。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。教师应该教给学生阅读的方法，而不是课文的知识点。比如阅读
8、写人记事的文章,第一要弄清文中的人具有什么样的品质；其次要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的；第三还要要精读文章细细品赏,勾画出文章的重点词句，品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣使学生真正做到入境学习；第四对文中不理解有疑义的地方质疑；第五讨论解疑；第六谈学习文章的体会。老师教给学生的阅读方法只起一个抛砖引玉的作用,只要学生能举一反三方。阅读时要教给学生有效的阅读方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生手持一把开启阅读之门的金钥匙。阅读中让学生调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，读与思共，思与读随，逐渐养成认真读书的习惯，俗话说：“习惯
9、就是能力”，具有良好的阅读习惯，就为具有良好的阅读能力打下了坚实的基础，而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读水平的正常发挥。学习方法灵活多样生动活泼的语文课堂氛围是学生在语文课上始终保持旺盛学习精力的法宝,语文教师要有自己的语言风格,教学组织形式要灵活多样,给学生充分的自主空间,让学生带着问题进课堂,还要带着问题出课堂,只有这样,学生的阅读水平才能真正得到提高。所以学生的阅读能力绝不是一朝一夕就能提高的,是在语文教师和学生的共同努力下循序提高的。第三、教师要多反思，多思考。教学反思是提升课堂教学水平的很好切入点，为教师的专业成长提供了不竭动力。教学反思主要是在教学行为之后回过头来分析和审视自己的
10、教学行为，总结教学中的得失成败，目的是校正与改进今后的教学方法。我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的人文积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。对教学效果的反思 ，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成了良好的阅读习惯，掌握了正
11、确的阅读方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！反思贵在真实，反思的落脚点应是我们自已的教学行为。千万别把教学反思当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在。教师有了教学反思，就有了教学成就感和教学激情，就有了创新欲望与批判精神，就有了交流与读书的激情，教学反思更是提高教师教育教学水平的不竭动力。阅读教学中，教师只是一个“导演”
12、，阅读的主角是学生，应该努力使整个阅读教学妙趣横生、美不胜收，充分发挥学生的积极性和主动性。教师把课堂还给学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎，构建出全新的阅读教学课堂。加强课后反思与研究要善于不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情景中的动态生成，最终使阅读教学焕发出异彩。每堂课下来，教师要多反思，多思考，多问几个为什么，想一想这堂课为什么要这样上，这样上好在哪里，学生为什么对这堂课感兴趣。久而久之，一定会形成自己独特的教学思想和风格，在阅读教学上独树一帜。教师也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把课堂还给学生，才能不断提高阅读教学水平。提高
13、课堂效率，要提高阅读教学质量，教师就必须以生为本，还课堂给学生。只有这样，我们的语文阅读教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，才能谱写出动人的教学篇章，才能真正地提高学生的阅读水平。第四、调动学生阅读的兴趣培养良好的阅读习惯。 有人说： “ 我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。”教师的能力之一就是善于把学生的欲望煽动起来，首先要创设气氛。教师可以通过搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事；组织参观新华书店
14、、图书馆，让学生感受书海之浩瀚和读书的乐趣。其次，成果展示。教师可以通过举行“故事会”、“演讲比赛”等形式，让学生将其阅读课外书籍所了解到的一些国内外大事要闻、惊险有趣的故事、优美的自然风光等讲述给大家听。总之，教师要用各种方法培养学生阅读的兴趣，让学生从“要我读”变为“我要读”。最后，鼓励学生多读多摘录多写。阅读教学要立足于课文，但不能禁锢于课本，所以，教师在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，要以课本为中心，向课外辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野、丰富语言积累。这样才能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加厚加宽。引导学生多读多摘录多写，
15、要注意在阅读中知识的迁移，不要误以为只是读文学作品才有益于阅读水平的提高，实际上，可以说开卷有益，要注意保持我们的广泛的阅读兴趣。举例来说，如果你在平时的阅读中很关注基因或者克隆一类的报道，那么，如果在考试的时候，遇到这一类的科技性的说明文的时候，你就会觉得很轻松很容易，只要原因就是你对这个问题有自己的知识积累，有了背景知识，会比你对此一无所知的时候解决起问题来容易得多。在平时的阅读中要注意摘抄笔记，同时，对于一些经典的作品要达到熟读成诵的程度，这样，更有助于提高我们的阅读水平，因为，我们在阅读的时候，并不仅仅是为了阅读而阅读，把把那些阅读的内容真正的融入到我们的血液中去了，这是最重要的。总之
16、，语文阅读既要立足课本，又要贯古通今，走进古今中外的文学殿堂，这样才能有广阔的视野，才能做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。阅读古今中外的名著名篇，用这些人类已有的灿烂文化，照亮学生的心灵，让学生学习语文的根，扎入人类文化博大精深的沃土中去。在学生阅读时，语文教师要有的放矢，让学生做好读书笔记或读书卡片，激发学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，培养他们的想象力，促进他们思维能力的发展，而且使他们树立了远大志向和学习榜样。阅读是获取知识的重要手段。在现代社会里，阅读是我们人类进入一个全新的生活领域的必经之路，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。语文的教育教学要与时俱进，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”，去开辟阅读的广阔天地。
