《在自然辩证法教学中培养医学研究生科技创素质的体会解读.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在自然辩证法教学中培养医学研究生科技创素质的体会解读.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在自然辩证法教课中培育医学研究生科技创新素质的领悟南方医科大学政治理论教研室肖健“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴盛兴盛的不停动力,也是一个政党永葆活力的源泉。1科技创新那么是创新的应有之义,21世纪是知识经济的世纪,科技创新人材愈来愈成为综合国力竞争的战略资源和决定性要素,培育和造就大量拥有科技创新素质的人材是关系国际、民族兴衰的优等大事。自然辩证法是马克思主义哲学的分支学科,是关于科学技术的世界观、方法论和价值观,自然辩证法的这一学科性质使得自然辩证法教课在培育医学研究生科技创新素质方面大有可为。为了充分发挥自然辩证法课程的这一培育优势,我们坚固建立创新教育看法,在教课研究中,一直把如何
2、有效利用自然辩证法课堂教课培育医学研究生科技创新素质作为研究的核心课题;在教课质量评估中,一直把能否提升了医学研究生科技创新素质作为重要评判指标;在教课方案的详尽实行环节,那么紧紧环绕塑造学生创新精神,提升学生科技创新能力双方面来做文章。几年的教课实践证明,我们在培育医学研究生科技创新素质方面的探究是有利的,教课成效也是令人满意的。一、充分利用科技史资源,激发学生创新热忱观察中学、大学致使研究生阶段的自然科学教材系统,可以发现现行的自然科学教材都是以现代科学知识形态来组织教课的,教材舍弃了科学睁开的历史过程,表达的是一个个成熟的理论和事实,缺少历史性、渐进性、探究性,只表达知识点,而不可以表达
3、这些知识是如何获取的。以这样的教材为模本而睁开的教课活动是典型的填鸭式教课,教师把学生的脑筋看作是容器,拼死往里填补既定的知识,把科学教育扭曲成一种高度浓缩的科学知识教育,其直接结果是科技人物、科技事件、科学精神几乎成为学生的盲点,学生广泛缺少对科学技术创新性的理解,认为科学教育扭曲成一种高度浓缩的科学知识教育,其直接结果是科技人物、科技事件、科学精神几乎成为学生的盲点,学生广泛缺少对科学技术创新性的理解,认为科学技术活动就是用古人已经总结好的理论去从事解决难题的活动,从而把大量时间花在死亡硬背一些知识点上,唯书唯上、顺序渐进,匠气实足。仅供学习参照针对当前我国科技教育的这一弊端,我们在自然辩
4、证法教课中特别注意科技史的教课,自然自然辩证法课上不行能特地花时间对科技史进行系统介绍,我们的做法是以案例教课的方式,把科技史上的典型案例恰到好处地穿插进自然观、方法论和科技观各局部的教课内容之中。经过大量的科技史案例,学生不但很好地理解了教课看法,并且对科学技术睁开历程中的一些代表性人物、代表性事件、代表性思想有了更多认识,从而意识到,所谓科学其实不不过是静态的知识系统,它更是一个充满了创立性的探究过程,教材中的知识并不是是科技工作者一蹴而就的,而是无数古人经过艰辛探究,在批评和继承古人理论成就的基础之上,经历一次次创新、一次次失败、一次次完美而成就的。历史上的科学家之所以能对科学睁开作出优
5、异伟绩,不是因为他们有超越于常人的智力,而是因为他们在认识自然界、解决问题时一直保持了一种不甘于因循保守、照搬照套而踊跃求新救解的精神状态,他们有的是难以满足的好奇心、追根问底的怀疑精神、永无止境的求知欲念、不盲从的独立品行、求新冒险的意识和矫捷多变的思想等科学创新精神。伽利略对照萨大教堂吊灯的摇动感觉好奇,由此研究出单摆的等时性原理;道尔顿为母亲买袜子,对颜色的判断感觉到亲奇,由此首创了色盲症的研究;哥白尼英勇怀疑威望的“地心说,提出“日心说,从而掀起了一场近代自然科学的哥白尼革命;塞尔维特不迷信教会支持的盖仑血液理论,坚持独立思虑、独立研究,提出血液循环的思想并为保卫这一思想而献出了宝贵的
6、生命一个个鲜活的案例,对学生产生了巨大的感动力和号召力,加深了学生对创新精神的理解,激发了他们要沿着古人踪影踊跃探究,勇于首创,把科学研究推向行进的创新意识。二、突显自然科学的批评性,培育学生怀疑精神创新精神是衡量学生创新素质的一个重要纬度。创新精神是一个综合看法,好奇心、求知欲、独立思虑的习惯、怀疑精神致使挑战威望的勇气都是创新精神的应有之义。但是,科技创新是对未知领域的探究,其实质在于在现有科学技术成就的基础上不停地有所打破,不停创新新方法,揭穿新规律,增添新知识,建立新理论,而这全部都离不开批评的脑筋与怀疑的精神,只有敢于用批评与怀疑的眼光来审察世界,审察既有全部研究成就,才能对人们层出
7、不穷或坚信不疑的东西不停进行崭新地思虑仅供学习参照和探究,才能提出有价值的问题,从而推进科技创新,正如巴甫洛夫所言:“怀疑,是发现的假想,是探究的动力,是创新的前提。所以,与其他精神质量对比,我们认为怀疑精神和批评意识关于创新精神来说是更加根本的,并且这类怀疑批评的精神也恰巧是长远受传统科学知识教育模式浸染的医学研究生最为缺少的。所以,培育研究生怀疑精神便成为教课中的一个要点。科学之需要创新与科学的批评性密切相连,要培育学生在科学探究中的批评意识和怀疑精神,我们认为最主若是让学生对科学自己的批评性有一个深刻认识,遗憾的是,这一点在传统的以知识教授为主的自然科学教课中很难实现,传统的自然辩证法教
8、课系统虽对科学观内容有特地论述但其深度却缺少以深刻揭示自然科学的批评天性。传统自然辩证法教材解说科学观根本上是绕开争辩,避繁就简,笼而统之,原来是科学哲学领域里充满争议的根本问题,在教材中却被写得无边无际,绝不模糊。这类解说方式诚然可以给学生一个所谓确立的结论,但追求结论“确立性的代价倒是丧失了内容的深刻性。比方关于科学含义及其实质教材中是这样定义的:科学是一个系统,其内涵包含客观世界的知识系统、生产知识的认识活动以及组织科学活动的社会建制;科学拥有生产力属性和意识形态属性。这样的看法步步为营,的确较少引起争议,但这样一种讲课深度关于学生全面、深刻掌握科学的内在实质特别是它的批评性是远远不够的
9、。有鉴于此,我们在教课中进行了英勇的教课内容改革,在原有的科学观基础上,增补西方科学哲学中科学认识论有关内容,如科学划界问题、科学的目标问题、科学的睁开模式问题、科学的合理性问题等,环绕这些问题,引出西方科学哲学领域的不一样学派、不一样看法及其争辩焦点,在此基础上教师对各种不一样看法进行议论综合,从科学哲学研究的视角深入分析科学的实质,从而使生在一在脑筋中形成一个相对清楚的关于科学的形象:自然科学是经验科学,获取自然科学知识的手段是经验性的,检验自然科学的手段相同是经验性的,而经验总是有限的,从有限的经验归纳出无穷的自然科学规律或理论,这就使得自然科学知识拥有可错性,并且这类可错性与自然科学自
10、己相依相随,构成了自然科学内在天性的一局部。自然科学拥有可错性从而拥有可批评性的看法使学生耳目一新,因为受传统科学知识教育模式的熏陶,大多数医学研究生习惯于把自然科学看作是确立性的东西,把自然科学仅供学习参照的结论与正确性、客观靠谱性划等号。由这类科学观所产生的对科学活动的理解就是用古人已经探究好的理论去从事详尽领域的问题的解决,科学活动就是照猫画虎地解难题的活动,从而使科学活动的创立性被大大削弱。相反,与科学知识可批评性科学观相连的科学研究态度是完整不一样的,既然科学是可批评的,要使科学更加凑近真谛,就要求科研工作者拥有激烈的批评意识,英勇怀疑现有的全部科学理论,现有的理论之所以被人们接受但
11、是是因为它们经受住了较屡次的经验检验,但其实不意味着它们在今后的科学实践中就永久可以经受住检验,科学史上好多以前被人们奉为经典的理论最后被更正或颠覆正说了然这一点。科学的可批评性使得科学睁开需要怀疑,需要在怀疑基础上的创新,没有怀疑和创新便没有科学的睁开。同时,自然科学的可批评性也为广阔科研人员供给了广阔的创新舞台,研究生要在今后的科研工作中获得重要打破,就一定养成不盲从威望,勇于并擅长批评怀疑既成理论的科学创新精神。三、增强科学技术方法教课,给学生科技创新的工具科学技术方法关于科学技术探究活动的意义好似鱼网之于捕渔,斧头之于砍柴。要进行科技创新一定借助于必定的手段,这个手段就是科学技术方法。
12、关于科学技术方法的作用,科技界素来有一种“老来明现象,即越是年资高、越有成就的科学家,越懂得科学技术研究方法的重要性,这是他们从长远地正反双方面的经验中体验出来的;相反,年轻的科研人员和学生因为实践浅,碰壁少,所过去往对此认识缺少。自然,“老来明不是客观规律,在自然辩证法教课中我们把科学技术研究方法做为教课的重中之重,即是试图经过方法论教课把“老来明现象变成“少即明,增强学生运用方法的自觉性和提升他们运用方法进行科技创新的能力。1.多渠道重申科学技术研究方法的重要性。一年级研究生在科研上方才甚至还未起步,要使他们深刻意会科学技术方法的重要性有必定难度。我们在自然辩证法课上的做法是:一是经过解说
13、大量科技史案例来说明方法的重要性。如在科技史上伽利略第一个成功的把实验方法与数学方法相结合,实验数学方法使自然科学褪去了思辩色彩,与哲学、神学划清了界限,今后走上了独立睁开的道路;孟德尔运用仅供学习参照假说方法,以“基因来解说生物的遗传规律。因为方法的超前,很长时间里没有获取重视,但此后科学技术的睁开却证了然他的理论的合理性,假说方法作为一种可以充发散挥思想能动性的方法而被现代科学研究广泛使用。二是请研究生导师畅谈体会。征得研究生导师们的赞同和支持,我们给学生部署一项课外活动,就是导游师请教他们对科研方法的看法,请导师谈他们在运用科研方法方面的经验和教训。经过此次活动,学生们的广泛反响是对科研
14、方法的重要性有了更加直观的认识。三是组织学生查阅文件资料写作命题论文,如从分子生物学的睁开看科学方法的运用等题目,使学生在思虑问题、查阅资料、归纳总结等实质操作中深刻理解了科研方法与科研活动的关系。2.从哲学批评的视角解说科学技术研究的一般方法。科学技术研究方法不仅在自然辩证法课上要讲,在研究生的专业课学习中也会涉及,医学院校甚至还为一年级研究生开设了医学科研方法这门独立课程。为了不至于把方法教课搞成无心义的重复,我们在教课研究中对两种方法教课进行了仔细分析。我们发现,固然同是讲方法,两种教课却存在互补的契机:专业课上讲方法重申的是方法的工具性,科学技术方法论也重申方法的工具性,但更重申的是方
15、法的可批评性;作为一种哲学而非科学,在有针对性地解说医学方法在医学科研中的详尽运用方面,自然辩证法的方法论教课比不上专业课上的方法教课;但作为一种哲学反思,科学技术方法论自有其优势,这类优势表达在它可认为人们对待方法供给一种不一样于工具性的批评性视角,其深刻性那么是专业课的方法教课所不可以企及的,解说适合,科学技术方法论教课恰巧可以起到增补、深入专业课方法教课成效的作用。所以,在教课中,我们尽量突出科学技术方法论的哲学特点,发挥哲学的批评功能,把各种科学技术方法纳入根本的认识方法范围和根本的科学研究逻辑中进行全面审视和论证,深刻揭穿各种方法自己的特征,其优势和内在缺点,使学生认识到不但科学知识可批评,科学方法相同有限制,科学知识需要创新,科学方法相同需要创新,科技史上大凡伟大的科学发现或技术创立难得依据固有的程式和运用现成的方法,科学大师常常能在已有的方法中保持必需的张力,或陪同着创立出新的方法。医学专业研究生常常习惯于以工具主义的态度来对待科学技术方法,在运用方法的过程中极少仅供学
