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1、中学英语教师课堂“正能量”运用 上海市大团中学徐燕摘要：身正为范，学高为师，老师的言行举止在潜移默化中对学生产生极为深远的影响，大到世界观、人生观、价值观的形成，小到学习习惯、学习态度的养成。英语教学是一门带有浓厚情感的学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生积极的情感因素，激发学生的学习热情，才能提高中学生英语学习的效果。初中阶段的学生们正处于“被塑造”的最佳时期，中学英语教师课堂的正能量会对学生学习效率产生重要影响。关键词：中学英语；正能量；教师一 什么是正能量什么是正能量？科学的解释是：以真空能量为零，能量大于真空的物质为正，能量小于真空的物质为负。而世界心理学大师理查德
2、，怀斯曼认为：正能量指的是一切予人向上和希望，促使人不断追求，让生活变得圆满幸福的动力和感情。二正能量在英语教学中的现实意义中国青年报曾报道：约有58%的教师自己感到压力过大，经常出现焦虑、强迫症状等问题。30%的教师会因焦虑或情绪低落而上课没精神；18%的教师承认会将烦恼而迁怒于学生，还有14%的教师会因为上课气氛达不到自己的要求朝学生发火。美国著名哲学家，心理学家威廉，詹姆斯的理论认为：情绪与行为之间是互相影响的，正如正能量和负能量也会相互转化一样。英国心理学家安排的一项涉及万人次的大规模研究发现：正能量是可以传播的，人们会感染周围人的情绪。一堂英语课的好坏要受到教师情绪的影响，倘若失去良
3、好的课堂情绪，课堂就失去其精神内涵。英语教师的情绪与课堂的良好教学效果息息相关。英语教师正能量对于学习效果起到积极作用，反之，则起到消极作用。学生个体良好学习习惯的养成、学习效率的提高，不仅来自于学生的“温故知新”，更来自于教师的“言传身教”以及对“言传身教”的感同身受。在英语课堂上，教师如何身的正能量去感染学生，鼓励激发并不断强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机本人做了以下的尝试。三， 教学理念，教学态度的“正能量”在教学过程中，传统的教学方式下，学生一直处于被动的接受知识的局面，以“老师”和“教材”为中心，学生们不敢提出质疑，迷信权威，只是“机械式”的死记硬背。来到初
4、中之后，词汇量和英语学习的难度有了极大的提高，如果只是单纯的依靠死记硬背的话，完全不能满足英语学校的需要。因此，在教学中，我们应该积极树立全面的新课程改革的教学观念，积极的采取有效的措施。一方面，应该积极发挥学生们学习主体的地位和作用。真正的把教学的主动权还给学生们，让学生们真正的参与到英语学习过程中来，在激发其学习积极性的同时，鼓励学生们独立的学习、自主的学习和探究性的学习，通过自己的探索和努力，不断体验到英语学习的快乐。另一方面，老师还应该建立与学生之间新型的民主关系，老师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体，两者之间是互相帮助、互相促进的关系，因此，老师要努力的争做学生学习的帮助者
5、、合作者和指导者，建立与学生之前的友好关系，用自己的人格魅力吸引学生，激发学生们学习英语的兴趣。四，教学方式的“正能量”现阶段的中学生，处于青春发育的旺盛时期，他们喜欢新奇的、未知的事情，对于“外面”的世界有着极大的兴趣，不喜欢一成不变的东西。针对中学生的这一身心发展特点，我们就应该采用多种方式的教学手段，不断的激发学生们的学习主动性和积极性。新课程改革也明确指出，在教学过程中，应该鼓励学生们自主学习，合作学习和探究学习。在教学过程中，应该结合具体的教学内容，灵活的选择教学方法。比如说，在学习七年级unit9中international food festival这一节课中，完全可以采用小组合
6、作的教学方法：将学生们分成不同的小组，小组之间进行模拟活动的展开，学生们轮流扮演售货员和顾客，通过角色扮演的合作学习，学生们的热情和积极性瞬间提高，很快就熟练掌握了基本句型how much以及can I help you ,I want等的使用。这种真实情景,模拟生活的教学方式不仅提高了学生们的积极性，而且锻炼了学生们的口语交际能力。因此，要想提高教学的有效性，必须依照学生的认识水平和教材的知识规律，积极采用多种形式的教学方法，促进教学效率的不断提升。五，教学过程中的“正能量”找出学生的兴奋点，挖掘出能在课堂上与学生进行交流的语言素材，这些素材最好是与人们日常生活密切相关而且学生感兴趣的材料，
7、学生在讨论时有话可谈。其次要根据这些素材设计交际情境。使堂课在紧凑、轻松的氛围中完成了预期的教学任务，让教师学生的学习正能量得以释放。我在教授7A Module 2 Unit 7“Signs around us”时，在课堂教学中充分体现了“创设情境，激发兴趣，促进合作”这一原则。在课文引入部分，我先让学生们观看了一组学生常见的图片，学生自然而然明白本节课的主题：Signs（标志）。紧接着让学生欣赏了一段两分钟的视频，欣赏之前先提醒学生：Pay attention to what you will see?带着任务去欣赏，同时然学生愉快且一目了然的区分图片与标志的不同。在Pre-task这一环节
8、中，我给学生复习了预备年级学过的signs和rules的不同定义，告诉学生了解标志和规则的重要性。然后在屏幕上展示了六幅预备年级学过的交通标志，达到复习巩固的目的，然后让学生做了一个competition在激发学生兴趣的同时达到训练：S1: What does the sign mean?/S2: It means you must /you mustnt/you can的目的。在While-task阶段，我紧紧抓住文本中的四个关键单词开展教学，通过Look and read， Match and learn等环节让学生熟悉文本，通过课文的朗读，巩固四个单词的正确发音，了解标志的含义。因此，我
9、在黑板上写下了这些板书，使学生加深印象，为接下来的教学任务做好准备。adirection sign: how and where to goan information sign: what we want to knowa warning sign: what we must not doan instruction sign: how to do sth.然后，通过图片和pairs work的形式让学生练习对话并且表演。在分角色的近乎演绎真实情景中达到巩固句型的目的：A: What does this sign mean?B: It means: you must /mustnt .A:
10、Where can we see this sign?B: In a swimming pool/ In a park /On the road /In the shop/A: What kind of sign is this?B: It is a(an) instruction/ direction / warning/ information sign.在Post-task阶段，我对整堂课进行了有机的整合，我设计了一个教学任务。让学生们为我们的教室做一个design并且完成一个short passage.先让每组的group leader抽签，如果抽到warning,该组就当堂设计关于w
11、arning的标志，抽签之后，学生兴奋不已，为设计独特的标志苦思冥想，呈现出许多有亮点和新意的作品有：图书的标志多读书；几滴水提醒接纯净水时要节约；追赶的两人不要在教室里追逐等，作品富有生活情趣化。学生踊跃的要求在多媒体展示自己的design和passage.通过这个环节不仅让学生不知不觉的完成了他们最头疼最畏惧的作文写作，也让学生潜移默化的进行了一场心灵的情感教育，即改掉平时班级同学的坏习惯。在学生回答的同时，要予以回应。比如：I agree with you. I like your idea. 仅仅一句简单的赞同会让学生心花怒放。在提问过程中老师要允许学生出错，宽容学生的错误。不能动不动
12、生气发脾气，尽可能营造一个和谐的氛围。如果老师总是打断学生讲话来纠正学生的语言或语法上的错误，那么这种帮助只能增加学生说英语的精神负担和压力。教师应在课前准确指导，课后适当纠正，或者让学生在运用中逐步纠正。在美国有很多文盲，可是他们能自由运用英语进行表达沟通。所以我们要改变过去英语教学过于强调语言的准确性，忽视了流利性，导致学生自尊心受挫，不敢开口说英语的弊端。六，评价方式的正能量学生进行学习的动力之一就是“兴趣”，同时，兴趣也是孩子们学习的好老师。新课程标准明确指出，初中英语教学评价最终目的是激发学生们的积极性与兴趣。初中生自我意识强烈、探索欲旺盛。在教学评价中，要遵循积极、正能量的评价方式
13、。用发展的眼光对待学生，寻找每位学生的闪光点，及时对学生进步给予肯定的评价，学生真正体验到学习英语的快乐与成就感，进一步激发学生的英语学习兴趣。同时多一些多样化鼓励性的话语，例如：good, well down, right, perfect, a good job, smart boy 等等，让学生觉得老师对自己的赞美是独一无二和真心的。少一些绝对性的批评，哪怕有些表达不正确，也不要直接说wrong,可以选择一些中性的回答maybe, thats a good idea 等。对于他们的错误可以迂回的指出纠正。积极采用课堂内、课堂外评价相结合，老师评价与学生评价相结合，过程性评价与结果性评价相
14、结合等方式，通过激励性的评价，指导学生们良好学习习惯与学习态度的养成。让学生站在客观的角度对自己的学习态度、学习方法薄弱环节、作业完成情况等多个方面进行评价。让学生全面、准确的了解自己，树立学习英语的自信心。结语：综上所述，本文围绕着初中生的认知规律、发展特点以及新课标的要求，从四个方面：教学理念、教学态度的“正能量”、教学方式的“正能量”、教学过程的“正能量”、评价方式的正能量，详细论述了中学英语教师课堂的正能量对学生学习效率的影响。参考文献：1.晏迎新，杨海英，“以学生为中心”教学模式在英语教学中的实践与探索J.华章，2011（24）2.李剑伟，论将动画片融于英语教学,改变传统教学模式J.学周刊，2011（04）3. 董维维，论视唱练耳教学中的听、说、读、写与形象记忆 J.大观周刊，2011 (19)4.理查德.怀特曼 正能量5.新课程标准
