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1、小学数学教学设计与反思 反思我们的小学数学课堂教学，有喜有忧，喜的是老师的观念受课改理念的影响或多或少地发生了一些变化，但是现在有许多课堂教学（尤其是平时教学）中，的确存在着许多不尽人意的地方，下面结合自己的听课情况谈几点粗浅的看法，不当之处敬请指正。一、知识铺垫多，情景创设少 通常，我们在上新课之前，都要复习一些与新知识相关的旧知识，这样的知识铺垫可以沟通新旧知识的联系，促进知识的迁移，同化新知识，从而降低学生理解新知识的难度，由此看来，适量的知识铺垫是必要的。但是知识铺垫过多，就会使学生形成思维定势，扼制学生学习的主动性和积极性，不利于学生理解新知，影响学生思维的深度和广度，很难引发学生的
2、创新。同样一节课，不同的设计思路会产生不同的教学效果。例如，教学应用题“商店里有个白皮球和个花皮球，卖出个，还剩多少个”时，有的老师这样设计，先复习一些“已知总数和卖出的，求剩下的”应用题，如“商店里有个皮球，卖出个，还剩多少个”，然后再出示例题，这样使学生很容易想到“要求还剩多少个，必须先算出商店一共有多少个皮球”，然后再按照复习题的思路解答就行了。有的老师这样设计，舍弃了复习这一环节，考虑到学生有买皮球的生活经验，就利用多媒体创设了一个“明明去商店买皮球”的教学情境，引出例题后又让学生独自操作手中的白皮球和花皮球实物卡片，通过学生的自主探求，交流时一共出现了三种解题方法：第一种方法同上，先
3、算出商店一共有多少个皮球，列式：（个），再算出，还剩多少个，列式：（个）；第二种方法是先让售货员卖掉个白皮球，剩下的个从个花皮球里卖出，即（个），（个）；第三种解法是先让售货员卖掉个花皮球，剩下的个从个白皮球里卖出，即（个），（个）。以上两种设计，很明显，第二种更能使学生的潜能得到发挥。 新的数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。我们在教学中就应该让知识铺垫少一点，情境创设多一点，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，防止学生的思维定势，引发学生的创新。二、教师提琐碎问题多，学生探索的空间小、时间少
4、 有的教师在引出新知后，习惯上给学生出示一个自学提纲，在自学提纲中，教师把教学重难点设计成若干个小问题，然后让学生按照自学提纲逐一“瓦解”教学重难点，以达到解决问题的目的。这样的教学虽然有利于学生顺利突破教学重难点，但由于教师给学生的探索空间太小了，再加上很少的探索时间，很难引发学生的创新。所以，要培养学生自主学习的能力，引发学生的创新，就必须给学生一个较大的探索空间，探索问题大一点、开放一点，给学生足够的探索时间，这样才能提高学生自主探究的积极性、主动性。 例如：在教学“长方体的认识”一课时，有的教师先出示了下列自学提纲：（）长方体有几个面？相对的面的形状怎么样？相对的面的面积怎么样？（）长
5、方体有几条棱？相对的棱的长度怎么样？（）长方体有几个顶点？然后让学生按照自学的提纲去自学。有的教师先给学生提出一个大问题：“你认为长方体有哪些特征？”接着让学生利用手中的长方体实物进行观察、比较、测量、小组同学交流后全班同学交流，根据学生的汇报，按照面、棱、顶点三个方面进行板书。虽然这两种教法都总结出了长方体的特征，但前者是教师“领”学生总结出来的，学生学得很被动；后者是学生自己总结出来的，学生学得积极主动，孩子们面对自己的探求所得很有成就感，有助于培养学生良好的数学情感。三、教师“引”的多，“放”的少 当学生在自主探求过程中遇到了难以逾越的障碍时，教师作为学生学习过程的“引导者”，就要引导学
6、生转换、更新认知框架，排除障碍，这时的引导是必要的。但是如果教师在整个教学过程中都按照事先设计好的“套”，一步步“引”着学生望里“钻”，这样的课表面看来环环相扣、一帆风顺，其实整个过程都是教师在“牵着学生的鼻子走”，教师引得很辛苦，学生学得很被动，这样不利于学生自主探究能力和求异思维的发展。所以教师在课堂上要引得少一点，引到关键处，放的多一点，教师要充分相信学生的能力，让学生按照自己选择的方式探求数学，善于顺着学生的学路教，教学方式要由“引导式”向“自主探求式”转变。四、“教教材”的多，“用教材教”的少 数学课程标准指出“教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程
7、”。所以，我们就要在新课标思想的指导下，创造性的使用教材，不要死教教材，要用教材教，必须做到“穿新鞋走新路”。 例如：在教学“找规律”一课时，有的教师是这样设计的，把教材上的图片原封不动的复制到幻灯片上，让学生观察图片上的小花、旗子、灯笼、小学生排列有什么规律。由于图片上的内容不很清晰（尤其是图片上的小学生图），有许多学生很难发现其规律，影响了课堂的教学效果。有的教师是这样设计的，在讲课之前，先把教学利用气球、小花、小旗子、五角星等教具布置一下，有的有规律，有的没规律。上课后，让学生观察教室里的一切，老师告诉学生，六一节到了，请学生帮助老师怎样布置教室更合理、更漂亮，学生说出有规律安排教室的理由。然后教师根据学生对规律的初步认识，去寻找生活中许多有规律的东西。第二种设计，不但贴近学生生活实际，用活了教材，而且极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学质量，充分体现了新课改的理念.
