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1、立足“言语”之根 培植“情理”之树 自己的花是给别人看的说课稿一、说教材翻开人教版第十册第八组课文，五彩斑斓的世界立刻映入我的眼帘，在著名语言学家、教育家季羡林老先生笔触的引领下，我走进了一个五彩缤纷花的国度德国，那家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的情景，勾起了我无限的向往，作家以独特的视角，敏锐的思绪，用生动的语言，向我们展现了德国这个爱花的国度奇丽的风景，字里行间，他无不在向我们倾吐这样一个意味深长的哲理：每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务，这样才能实现“人人为我”的美好愿望。二、说学情这是一篇写景的文章，但又不同于一般写景物风情的文章，
2、不是纯粹描写景物，而是像拉家常似的娓娓道来，对于文中德国风景民俗，五年级的学生是很容易读懂的，他们已有了一定的阅读能力，但这是不够得，教学中，如何让学生包含深情的感受德国这个特有的名族，如何去感悟“人人为我，我为人人”这种境界，是教学中的难点。因此，在教学之前，我布置学生收集相关德国的资料，让学生对德国风景名俗有一个初步的了解，为课文学习奠定坚实的基础。三、说教学目标 根据文本特点和学生情况分析，我的目标定位更为清晰，那就是：1、 知识与能力目标：认识本课中的生字，能正确读写“脊梁、莞尔一笑”等词语，积累文中的优美语言。2、 过程与方法目标：有感情的朗读课文，在读中感悟，读中想象，了解德国特有
3、的风景与民俗，并揣摩作者描写景物、风情特点的方法。3、 情感态度与价值观目标：体会作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情，立足于语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，培养学生“我为人人”的高尚情操。四、说教法学法 教学中，我以感悟文本培养情感为主，通过整合，有详有略，简约教学内容，紧扣语言文字，以读为本，让学生在读中促思，读中想象，读中感悟，简便教学方法，追求实效。五、说流程新课程标准明确指出：学生是学习与发展的主人，教师应以学生的学习水平、学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向、内容和方法，努力拓展语文学习的领域，使语文教学更富有活力。结合本文特点和学生学习的
4、需求，我确定了以下课堂教学的思路：（一）创设情景感知美未成曲调先有情 新课程标准指出，语文教学应激发学生学习的兴趣，教学中为学生创设良好的自主情境，培养学生自主学习的意识和习惯。为此，我先组织学生交流课前收集的关于德国民俗风景的资料与图片，并谈谈自己的感受。相信学生在饱览着这一幅幅赏心悦目的德国风景，一定会被这样一个多姿多彩的国度所深深吸引，学生的情绪被调动了，思维被激活了，形成了“未成曲调先有情”的良好基调。（二）精读课文感悟美一字一句总关情这个环节是我这堂课的重点。因此，我又把它细分为四个步骤：初读课文发现美品词析句赏花美含情诵读悟人美入梦入境升华美。下面我分步进行说明。1、初读课文发现美
5、。学生有一双善于发现美的眼睛。教学中，我带领着学生跟随着季羡林先生走进德国的街道，让学生按自己喜欢的方式读一读课文，想想，作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？在学习欲望的驱动下，学生通过初读课文，找到了课文的第二、三自然段描写德国街道的奇丽景象，并通过反复诵读，在自主阅读中练就了一双发现美的眼睛，培养了较高的审美情趣。2、品词析句赏花美。教学这一部分，我着重从“奇丽”入手，反复诵读后，学生能很快地从“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”“走过每一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”“许多窗子连
6、接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”等句中初步感知到德国这种奇丽的景象，如何引领学生更深层次的去品味这种奇丽，是我重点考虑的问题，经再三考虑，我决定借助朗读、多媒体课件、想象等多种感官体验，在细细品味中，从文中字里行间去感悟这种奇丽。首先，我让学生读这段话，并让学生说说从这段话中你们感受到了什么？学生可能会说感受到了花的美、花的多，或者说德国人很爱花。紧接着，我再一次深入提问，你是从哪儿感受这些的？学生找出句中的词语，比如“花团锦簇、姹紫嫣红”光从词语中，我们是无法体味这种美、多的特点的，于是我借助了多媒体课件花的世界，看到窗前布满五颜六色的花朵，一朵挨着一朵，
7、仿佛走进了花的海洋，这样学生一下子明白原来这就是“花团锦簇”这就叫作“花的海洋”，真是让人“应接不暇”啊！要是能站在德国的街道上亲眼看看该多好的心情油然而生。“教学千法读为本”，有了前面的情感基础，我再指导学生朗读，通过练读、赛读，并指导学生进行评议，让学生在评价中加深对词句的理解，真正体会到德国人爱花的情感中，最后通过师生配乐朗读，边读边想象画面，此刻，师生的情感与作者的情感形成共鸣，融为一体。3、感悟奇特悟人美。看到这奇丽的景象，我们的作者有着这样的感受：曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。分角色朗读房东与作者的对话，简短的对话却道出了德国人的心声,那就是“人人为我，我为人人。”的高尚情操，
8、如何让学生从语言文字中领悟到这一人生哲理，是这堂课教学的难点，经过斟酌后，我先让学生结合上下文理解什么是“人人为我，我为人人。”而后，我让学生结合生活实际谈谈身边的“人人为我，我为人人的事例。学生在老师一步一步地引导下，由文本的理解到人生的感悟，层层深入，真正做到了立足“语言”之根，培植“情理”之树的理念。4、入梦入境升华美。文章最后，讲到作者四五十年后再一次来到德国，与迎接他的朋友的一段对话，话虽不多，但言语中“变化是有的，但是美丽并没有改变”无不在赞叹德国不但花美，德国人的心灵更美，结尾，季老做了一个梦，一个花的梦，这是怎样的花的梦呢？放飞学生的想象，想象我们的祖国未来美好的景象，再让学生
9、交流，在交流中，让激发学生热爱祖国，以“我为人人”建设祖国的伟大志愿。（三）不拘形式释放美此情绵绵无绝期 新课程标准明确指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”阅读的文本就是实践语文活动最便捷的资源。当学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹，此时，学生的情感已达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我特设计了如下环节：欣赏了德国奇丽的风光，感受到德国人民的高尚情操之余，此时此刻，你最想说什么？你又想做点什么？学生可能会说说自己学完课文的感受，还会用自己喜欢的方式或写一首小诗，或唱一首歌、或背诵课文来表达自己的感受，真可谓是“德国美景有尽时，此情绵绵无绝期。”六、说板书25、自
10、己的花是给别人看的奇丽的景象 花的脊梁 花的海洋 奇特的民族 人人为我 我为人人板书是对课文内容高度的概括，也是一篇微型的教案。通过板书，我们能够清楚地了解到作者的写作特点，即抓住了景物、风情的特点，写他所看到的、所听到的、以及所感受到的，都能从板书中体现出来，这样提纲挈领的板书能帮助学生更系统、更全面的感知文本，感悟其理。七、说感受 语文教学始终是一门遗憾的艺术。没有最好，只有更好。我在本堂课的教学中肯定留下了遗憾，因此，特别恳请各位专家老师予以批评和指正，我又责任提升，因为我深知，一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。就让我们紧握这棵“语言”之根，让学生心中这“情理”大树越长越高吧！谢谢！
