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1、新课标下的大单元教学策略：如何进行大单元重构学习什么是大单元重构学习？概念统整的大单元学习不在于内容的重构，内容重构的文本学习重在进度和知识的衔接上。概念统整的大单元学习在于目标的达成，注重目标的推进和思维的进阶。大单元重构学习是指通过重新构建学习单元，将原有的知识内容重新整合，形成新的更加连贯的学习内容和流程。这种学习方式可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率和效果。大单元重构学习的核心是重新构建学习单元，即将原有的知识内容按照一定的逻辑和关联性重新整合，形成新的学习单元。这种重构可以帮助学生更好地理解知识之间的联系，加深对知识的理解和记忆。同时，大单元重构学习还可以将不同的学科进行整合，
2、形成跨学科的学习单元，帮助学生更好地理解现实生活中的问题和现象。这种学习方式可以促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和能力。总之，大单元重构学习是一种更加灵活、有机、整体的学习方式，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率和效果。为什么要进行大单元重构学习？进行大单元重构学习的原因如下：一是帮助学生学习和掌握知识。通过重新构建学习单元，将原有的知识内容重新整合，形成新的更加连贯的学习内容和流程，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率和效果。在大单元重构学习中，学生需要主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，通过思维含量高的问题情境，激发他们的思维动力，引导他们主动思考、深度探究，从而
3、培养他们的批判性思维、逻辑推理、创新思维等核心素养。这样的学习方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率和效果。二是促进学生的全面发展。通过将不同的学科进行整合，形成跨学科的学习单元，大单元重构学习可以帮助学生更好地理解现实生活中的问题和现象，从而促进他们的全面发展。在跨学科的学习单元中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能，解决实际的问题和挑战。这样的学习方式可以培养学生的综合思维能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质和创新能力。三是培养学生的思维能力和创新能力。大单元重构学习注重学习目标的达成和思维的进阶，通过重新构建学习单元，可以培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的综
4、合素质。在大单元重构学习中，教师会根据学生的学习目标和学科核心素养，重新构建学习单元，设计具有挑战性、思维含量高的问题情境，引导学生主动思考、深度探究，从而培养他们的批判性思维、逻辑推理、创新思维等核心素养。四是适应社会和科技的发展。随着社会和科技的发展，人们对知识的需求和要求也在不断变化。大单元重构学习可以适应这种变化，将最新的知识和技能整合到学习中，帮助学生更好地适应社会和科技的发展。简而言之，大单元重构学习就是落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养，促进学生全面发展，为学生终身学习和适应未来社会的发展奠定坚实的基础。如何进行大单元重构学习？大单元的重构学习可以按照以下步骤进行：一是转变
5、教学理念。从知识本位转向素养为本，关注学生的全面发展。教师需要深入理解学科核心素养，明确单元主题的育人价值，将知识学习与素养培养相结合，实现教与学的协调。（1）深入理解学科核心素养。教师需要了解学科核心素养的概念和内涵，明确每个学科的核心素养要点和要求，以便更好地设计教学和培养学生的素养。（2）明确单元主题的育人价值。教师需要确定每个单元的主题和价值，将其与学科核心素养相结合，明确教学目标和教学内容，实现知识学习和素养培养的有机结合。（3）将知识学习与素养培养相结合。教师需要在教学中将知识学习与素养培养相结合，通过问题解决、实践操作、探究性学习等方式，引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高其
6、解决问题和创新实践的能力。（4）实现教与学的协调。教师需要实现教与学的协调，让学生积极参与学习过程，通过探究、合作、交流等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神，同时也要发挥教师的主导作用，给予学生适当的指导和支持。二是重组教学内容。根据单元主题，对教材内容进行重组和整合，使之更好地服务于单元主题的学习。同时，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。如何重组教学内容呢？（1）确定单元主题。首先，确定您正在教授的单元主题。这可以是您学校或地区所制定的课程大纲或课程计划中的主题。（2）确定教学目标。根据单元主题，确定具体的教学目标。这些目标应该涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与
7、价值观的有机融合。（3）确定重点和难点。根据教学目标，确定教学内容的重点和难点。这可以帮助您确定哪些内容需要更多的时间和精力来讲解和讨论。（4）制定教学计划。根据以上信息，制定一个详细的教学计划。这个计划应该包括每个主题的时间安排、教学方法和评估方法。（5）制定教学资源。根据教学计划，准备相应的教学资源。这可以包括教科书、参考书、网络资源、教学软件等。（6）实施教学。根据教学计划，实施教学。在教学过程中，要注意学生的反馈和表现，及时调整教学方法和内容。（7）评估学习成果。根据教学目标和评估方法，评估学生的学习成果。这可以包括考试、作业、课堂表现等。上述这些有助更好地重组教学内容，服务于单元主题
8、的学习。三是设计思维含量高的问题情境。在中小学教材中，有很多内容可以用来设计具有挑战性、思维含量高的问题情境，从而激发学生的思维动力，培养他们的批判性思维、逻辑推理、创新思维等核心素养。以下是一些例子：1.数学问题。如果你需要计算一个复杂的数学问题，你会如何解决它？（1）确定问题类型。首先要确定这个数学问题的类型，例如代数、几何、概率、函数等等。（2）分析问题。要仔细分析问题，确定需要的变量和条件。如果有多个问题，你需要考虑它们之间的关系。（3）回忆相关知识。回忆所学的相关知识，看看是否可以用已知的方法和公式来解决这个问题。如果可以，要选择适当的公式和算法，并按照步骤进行计算。（4）创造新方法
9、。如果回忆的知识无法解决这个问题，你需要尝试创造新的方法来解决它。这可能需要一些创新和想象力，但是通过一些尝试和试验，你可能会找到解决问题的方法。（5）验证答案。最后要验证答案是否正确。可以使用不同的方法来检查答案，并确保它们是符合题目要求的。2.科学实验。如果你需要做一个科学实验，来证明一个已知的原理或现象，你会如何设计实验方案？（1）确定实验目的。首先要确定实验的目的，即要证明什么原理或现象。（2）设计实验变量。设计实验变量，即要控制哪些条件，以及实验组和对照组的设置。（3）确定实验方法。确定实验的方法，包括实验的步骤、数据采集和分析的方法等。（4）准备实验材料。准备实验所需的材料和仪器。
10、（5）进行实验。在进行实验之前，确保实验的条件已经准备好，并且实验的步骤和操作是正确的。（6）数据分析。在实验结束后，对数据进行分析，并对比实验组和对照组的结果。（7）结论总结。总结实验的结论，并验证它们是否符合实验目的和假设。3.历史事件。如果你是一名历史学家，现在需要解释一个历史事件的原因和影响，你会如何分析？（1）确定历史事件的背景。了解历史事件的背景，包括事件发生的时间、地点、相关人物、社会背景、政治背景等多个方面。（2）分析历史事件的原因。分析历史事件的原因，包括事件发生的直接原因、根本原因、促成了事件发生的因素等。考虑历史事件的多个方面，包括经济、政治、社会、文化等多个方面。（3）
11、分析历史事件的影响。一旦分析了历史事件的原因，紧接着就要分析历史事件的影响。这包括事件对当时的社会、政治、经济、文化等多个方面的影响，以及事件对后来的历史发展的影响。（4）比较和分析其他学者的观点。在解释历史事件的原因和影响时，你需要比较和分析其他学者的观点，并考虑他们的观点和你的观点之间的关系。（5）总结和结论。最后总结分析，并得出结论。结论应该基于历史事件的深入分析，并能够解释事件的原因和影响。4.文学分析。如果你需要分析一篇文学作品中的主题、人物或语言特点，你会从哪些方面入手？（1）主题分析。首先确定作品的主题，即作者想要表达的核心思想。通过通读作品，了解作品的情节和人物，从而找出作品的
12、主题。可以考虑作品的背景、时代、社会环境等因素，分析作者想要表达的意图。（2）人物分析。对于文学作品中的角色，可以通过分析角色的语言、行为和心理活动，从而了解角色的性格、情感和动机。可以考虑角色所处的社会背景、时代背景和个人经历等因素，分析这些因素对角色的影响。（3）语言特点分析。文学作品的语言特点包括词语的选择、句子的结构、修辞手法的运用等。通过分析作品中的语言特点，了解作者的写作风格和表达方式。可以考虑作品的整体风格、作者的背景和文化背景等因素，分析这些因素对作品语言特点的影响。（4）对比分析。如果你需要分析多篇文学作品，你可以通过对比分析，了解不同作品之间的相似和不同之处。你可以考虑作品
13、的背景、时代、文化环境等因素，分析这些因素对作品的影响。5.地理探索。如果你需要探究一个地区的地理特征和自然资源，你会如何开展调查和研究？（1）确定研究区域。首先要确定研究区域的位置和范围。可以选择一个特定的地区，例如一个国家或一个省份，或者一个特定的地理区域，例如一个山脉或一个河流流域。（2）收集地理数据。收集研究区域内的地理数据。这些数据可以包括地形图、气候数据、水文数据、土壤类型、植被类型等。（3）分析地理数据。可以使用地理信息系统（GIS）等工具，对收集到的地理数据进行分析和处理。这有助于了解研究区域内的地理特征和自然资源分布情况。（4）现场调查。要更深入地了解研究区域内的地理特征和自
14、然资源，可以进行现场调查，也可以实地考察研究区域的地形、气候、水文、土壤和植被等情况，并与当地居民交流，了解当地自然资源的利用情况。（5）整理和研究结果。最后将调查结果整理和分析，并撰写研究报告。总结研究区域的地理特征和自然资源分布情况，并提出如何合理利用这些资源的建议。这些问题情境都可以结合教材内容，让学生主动思考、深度探究，从而培养他们的批判性思维、逻辑推理、创新思维等核心素养。同时，这些问题情境也与现实生活密切相关，可以让学生更好地理解学习的重要性，激发他们的学习兴趣和动力。在中小学教育中，可以通过开展课外实践活动、课堂讨论、小组报告等形式来实施这些问题情境，让学生更好地体验和掌握相关知
15、识技能。四是以学生的学习为主线。学生真正成为学习的主人，不再是简单地接受性学习，也不再是被教师牵着鼻子走，而是在学习任务引导下，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。以学生的学习为主线的教育方式，可以通过以下具体方式实现：（1）项目式学习。学生以一个具体项目为目标，自主探究、解决问题，并在完成项目后进行展示和评估。这种方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力和创新能力，同时也可以帮助学生掌握相关的知识和技能。（2）问题解决学习。学生面对一个实际问题，通过自主探究、合作学习等方式，寻找解决问题的方法并加以实施。这种方式可以帮助学生解决实际问题的能力，同时也可以提高学生的创
16、新能力和实践能力。（3）探究性学习。学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，探究一个特定的问题或主题。这种方式可以帮助学生深入了解问题或主题的背景和细节，提高学生的学习能力和研究能力。（4）案例分析学习。学生通过分析一个具体案例，了解实际问题的情况和解决方式。这种方式可以帮助学生了解实际问题的复杂性和多样性，同时也可以提高学生的分析能力和判断能力。总之，以学生的学习为主线的教育方式，可以采取多种具体的方式实现，这些方式可以帮助学生成为学习的主人，提高学生的学习效果和创新能力，促进学生的全面发展。同时，也可以帮助教师更好地了解学生的需求和情况，制定更加科学和有效的教育计划和方案，提高教育效果。五是基于真实的任务为驱动。单元大任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学
