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1、阿城区朝鲜族中学校李星旭中学生物教学与考试的几点看法中学生物教师的任务1、发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。2、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛发展，并能领悟这些领域的工作和成就。课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？初中：（一）面向全体学生（二）提高生物科学素养（三）倡导探究性学习高中（一）提高生物科学素养（二）面向全体学生（三）倡导探究性学习（四）注重与现实生活的联系中学生物学课程的性质和地位?答
2、：性质：学科课程；科学课程；技术课程。 地位：必修课程我国的课程标准框架主要包括以下内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议课程标准：课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础课程改革纲要（试行）指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生
3、物学教材编写人员、生物教师和教育管辣哼开展工作的依据和准绳。标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为（5）生物课程
4、标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。我国的中学生物学目标分为：知识、情感、态度情感三个领域课程目标包括总目标和课程的具体目标，它指出教师在实施课程中的努力方向。中学生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）理解人与自然和谐发展的意义提高环境保护意识（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠
5、定必要的基础。（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。
6、自然科学的四个维度？答：自然科学主要由以下四个维度构成：（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。行为学习理论（behavioral learning theory）： 把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。行为学习理论中对教育影响最大的有三种:（
7、1） 巴甫洛夫华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操作条件作用理论。建构主义的学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。建构主义教学观的内容：建构主义的教学是基于建构主义的认识论和学习观上的，学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接传递给学生，而是要把教学植根于学生的经验世界中。建构主义教学强调以下几点：（1）从学习
8、者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式。教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括导入技能 、 教学语言技能 、提问技能、讲解技能 、 变化技能 、 强化技能 、演示技能、板书技能 、结束技能、课堂组织技能 导入技能：是为了引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入技能的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。（3） 明
9、确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应荙到何种程度。导入技能的类型（1）直接导入 （2）经验导入 （3）旧知识导入（4）实验导入 （5）直观导入 （6）设疑导入（7）事例导入 （8）悬念导入 （9）故事导入导入应用原则：导入的目的性和针对性要强、导入要有关联性、导入要有关联性、导入要有趣味性，有一定艺术魅力基本语言技能的五要素：语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇、语法提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种注意方式。是最能体现师生互动的重要教学技能备课：是教师在教学前的一切准备活动。它是制定蓝图、预先谋划。寻求策略的过程。备课程序包括
10、：备学生 、 备任务 、 备目标 、备检测、备过程 备学生大体包括的内容：了解学生在接受新学习任务前的预备状态、了解学生对目标状态是否有所涉猎、了解学生对学习新任务的情感态度、了解学生对学习新任务的自我监控能力备课的意义：（1）加强教学的预见性和计划性（2）教学理念转化为教学行动（3）有利于教学把握教学的成功备课的依据：（1）教学理论和方法的指导（2）教学目标的指向（3）教学对象的需要（4）教材内容的需要（5）教学经验的借鉴科学教育和生物教育的宗旨：培养全体学生的（生物）科学素养STS教育：科学不仅在于传授科学知识，更应通过对科学-技术-社会相互作用问题的探究、培养了解社会、致力改善社会问的科
11、学人才，以及培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事物决策的公民。STS教育特点：1、 概念领域：sts教学中，学生通过教学会发现科学概念在他们自己的生活中是有用的。概念被看作是处理问题的工具，概念的学习是活动的结果，学生能记住在经验中习得的经验，并关联到新情境中。2、 过程领域：把科学过程技能看作是学生自己可以运用的技能，并能明确科学技能与本身的生活之间的关系。3、 造力：鼓励学生提出更多的问题，学生提出意见。4、 态度：使学生对课程兴趣增加，充满好奇心，把老师当作学习的促进者或引导者，把科学看作是处理问题的方法。5、 应用与连结：涉及社会问题的解决，学以致用。STS教育的最主要的目的在
12、于：让学生对科学产生兴趣，培养科学素养学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力的心理倾向较持久的改变的过程。华生的经典条件作用理论：频因率和近因率；桑代克的三个率：准备率联系率和效果率讲解的两特点：在知识传授中，语言是唯一的载体；信息传输由主体传向客体，具有单向性 其优点是省时省力 讲解必须遵循渐进分化和整合协调的原则变化技能分类：声音的分类、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动板书设计的目的：提示内容，体现内容结构和教学程序、激发兴趣启迪思考、强化记忆减轻负担课堂组织的目的：组织和维持学生的注意、引起学习兴趣和动机、加强学生的自信心和进取心、帮助学生建立良好的行
13、为标准、创造良好的课堂气氛概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。概念图在教学中的功能：教的工具，学的工具，评价的工具。合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习的五大的原则：积极主动相互依赖，面对面的促进性互动，成员负起责任来，人际间的社会协作技能，评价和过程监控。科学探究通常包括：提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达交流生物学实验的类型：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验实验课教学的主要环节：组织教学、指导性谈话、学生
14、实验操作、检查实验效果、实验小结及结束清理演示实验教学的概念：为了加深对抽象要领的理解、突出教学重点、解决教学中的难点、启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验教学评价的目的：了解学生起点行为，适当配置学生、规划教学活动，调整教学进度、诊断学习困难，激发学习动机、评定学习成就，报告学业成绩语言技能的目的（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展能力得到培养这就要求教学语言形象生动具有启发性（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和
15、针对性原则（3）简明性、启发性原则什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.提问类型（1）回忆提问 （2）理解提问 （3）运用提问（4）分析提问 （5）综合提问 （6）评价提问提问原则（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的表荙要简明易懂，最好用学生的语言提问。（4）结合教学内容的实际情况利用学生已有知识合理设计问题并预想学生可能的回答及处理方法（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。（7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义什么是讲解技能讲
