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1、用新课标指导作业设计 重庆市北碚区龙凤桥小学 刘冬梅作业是学生巩固基础知识，培养创新能力的有效手段。然而，由于受应试教育等诸多因素的影响，现实生活中，学生不爱做作业，作业低质高耗的现象仍然存在，并严重反冲了我们的课堂教学。那么，在新的课程标准指导下，如何优化作业设计，使学生的创新精神得到培养呢？通过课程标准的实践和研究，我认为，新理念下的作业设计应注意突出“五性”。一、作业的“趣味性”“兴趣是热爱的老师。”学生只有对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动之中。语文课程标准也强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”如何让学生对作业感兴趣呢？我认为教师在把握教材（课文）的
2、重难点后，结合学生实际可设计一些趣味性的作业，来激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。如在拼音教学中，教师可把易混的拼音编成儿歌，让学生记一记；识字教学中，教师可把复杂（难记难写）的生字编成谜语、顺口溜，让学生猜一猜，念一念，还可开展“逛超市”、“当小邮递员”、“送娃娃回家”等趣味识字活动，让学生在游戏中轻松、愉快地识记生字；学了看菊花、鸟岛、台湾的蝴蝶谷，可让学生扮演“小导游”，进行景色的介绍由于学生对这样的活动很感兴趣，丝毫没有感觉到这是在做作业，在轻松、愉快的过程中学生学到了知识，提高了能力，创新思维得到了发展。二、作业的“自主性”语文课
3、程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”教学中要“注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，要使学生的个性得到张扬，创造能力得到释放，使“学生是学习的主人”这一理念得到真正的体现，教师就必须在“自主”作业上下工夫。由于小学生在认知、理解、感悟等方面存在着个体差异，因此，教师在布置作业时不能搞“一刀切”，以免造成好学生“吃不饱”，成绩差的学生“受不了”的现象。长此以往，就会使优生对作业丧失兴趣，差生对作业产生畏难情绪。教师可尝试把作业设计成“自助餐式”，学生根据自己的实际能力喜欢哪项就选择完成哪项。如学完水乡歌，教
4、师在学生感受水乡美景后，可布置学生选择以下一项作业来歌颂家乡山城重庆。1、背诵一首诗2、唱一首歌3、画一幅画4、依据课文，仿写一段诗。由于作业难度不一，符合不同层次学生的需求，因此学生做起来兴趣盎然。如一学生仿写道：“山城什么多？山多。缙云山，金佛山，群山一座连一座，座座青山绿油油。”多美的诗句啊！让人简直不能相信这是出自小学生的手。它使我们看到，学生想象的翅膀一旦打开，创新的火花一经点燃，学生的潜能就会得到充分的释放。由此可见，“自主”作业，使学生少了一分勉强，多了一分主动；少了一分无味，多了一分有趣。这样的作业，使学生的个性得到了真正的发展，教师又何乐而不为呢？三、作业的“生活性”语文学习
5、的外延和生活的外延相等。语文课程标准也明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”为此，教师要善于将课本内容适当延伸拓展，把作业设计同社会生活紧密相连，引导学生在生活中做作业，学语文，用语文。如学会汉语拼音，让学生给家里的电器、物品贴上标签；学习识字，让学生课外准备“采字本”，把自己在路上、街上看到的，广播、电视里听到的生字记下来，或者把广告、宣传单上的生字剪贴下来；学习一株紫丁香时，就可让学生学唱歌曲每当我走过老师的窗前，搜集老师关心学生的事例，摘抄赞美老师的诗句；语文综合性学习认识标志，老师可带学生深入街道、社区搜集常见的标志，了解标志的含义这样的作业，学生做得轻松，做得愉快，从中感受到
6、“生活中处处有作业”的道理，从而自觉、自然地把作业作为一种生活需要，主动、积极地去完成。四、作业的“实践性”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力学习资源和实践机会无所不在，无所不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据语文课程实践性的特点，教师可充分发掘、利用身边的各种资源，巧妙设计一些有趣的实践性作业，来提高学习效率。如学了秋姑娘的信，让学生搜集落叶，说说树叶的形状和颜色，并把树叶粘贴成画（信）；有趣的发现学后，可让学生搜集科学家的故事，开展讲故事比赛；教学了狐假虎威，可让学生表演课本剧；学习欢乐的泼水节前，让学生查阅资料了解
7、少数民族的节日风俗；春游、秋游后，还可让学生把看到的景色画下来这样，学生多种感官参与实践活动，既增长了见识，开阔了视野，又激发了学生对作业的浓厚兴趣，培养了学生的创新能力。五、作业评价的“人文性”语文课程评价的根本目的在于有效地促进学生的发展，因此，教师“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由于“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。在对待学生的作业时，教师应以鼓励、表扬为主，尊重学生的个体差异，关注学生完成作业的过程。因此，教师在评价时要抛弃单纯的勾、叉和简单的优良等级评价，采取综合评价制。教师可运用激励性的语言来激发学生对作业的兴趣及改正错误的决心，如“你真棒，相信你下次做得更好！”“开动小脑筋，想想错在哪里？”“不要灰心，加油努力！”等，这样的评价，以学生发展为本，符合儿童的心理特点，有利于促进学生的健康成长。总之，语文作业的布置也是一门艺术。只要我们以课程标准为指导，把握儿童的年龄特征，优化作业设计。我们的学生就会喜欢做作业，喜欢语文，学生的创新精神和实践能力也会得到极大的发展和提高。1
