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1、微课题研究报告小班化教育背景下培养学生英语自主学习能力的教学策略一、发现问题当前，打造“高效课堂”成为教育改革的浪潮，但长期受应试教育的影响，实际的课堂教学中“教师本位”、“知识本位”的现象还比较普遍。尤其是高中阶段的英语教育，面临高考升学的压力，传统教学和新型课堂重建的冲突，把教师的讲授为主转变为学生的学为主难以真正破冰，教师的教学指向更多的仍在知识传授，单纯的大题量、大密度的训练和强化仍较普遍。这种机械的、单调的知识传授和技能训练模式的课堂，使学生的自主权利得不到尊重，抑制了学生的主观意愿和创新精神，造成学生被动学习，不会学习，长期发展下去，不但课堂不能高效，还将恶化师生的课堂生存状态。二
2、、界定问题：如何提高学生英语素质，创建浓厚的英语氛围，为学生的学习和发展的可持续性计？我们在基础教育课程改革纲要（试行）中找到了答案：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。2012年初，省教育厅出台了黑龙江省普通高中多样化、特色化发展试点工作方案。我校积极响应，申报了小班化教育特色学校建设实验项目，试图研究高中小班化教育的优势，打造“高效课堂”。高中小班化教育为培养学生英语自主学习能力的教学策略的实施提供了很多的优势和平台。首先，小班化教育较之传统的大班额教育，能够做到充分适应学生个性差异，照顾到每个学生的兴趣、爱好
3、，从而培养学生的个性化发展。在教学过程中，小班更有利于教师更多地关注教室中每一个学生。25到35人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，教师对课堂的管理可以得到较好调控，学生走神、做小动作等行为将大大减少；并且在小班，教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是每一堂课每一个学生都有参与课堂讨论的机会。那些性格内向、不善言谈的学生将得到教师的关注。在人数较少的前提下，更有时间和空间去调动学生的积极性，使课堂活起来。这样，教师在使用教学策略培养学生兴趣，调动学生的积极性
4、，增强学生学习动机方面，将能够踏实有效地进行。第二，对教师群体而言，小班教学中，教师完全可以有空间和时间与学生做直接的交流。在英语课堂中，教师甚至可以坐在学生中间，参与学生的讨论和小组活动，既有亲和力，又让教师与学生得到了最近距离的传授与接受。教师参与观察的频率较高，学生合作、质疑的机会比较多，课堂的生成性比较明显。教师可以学会看课堂的动静决定课堂的活动。看看是否要通过适当的拓展，来深化思想；是否要继续拓展话题，继续激发学生的学习热情；看看学生的议论是否有利于课堂教学的正常进行。教师的支持是学生专心致志地投入到学习中的一个重要前提。教师的关心、参与和对学生的尊重，尤其是对学业上有困难的学生的尊
5、重和给予他的较高的期望，都是教师在运用有效的教学策略，激发学生的学习动机，降低学生的学习焦虑感， 增强学生的自信心，从而强化和维持学生的自主学习动机。第三，小班化教育的实施，更有利于教师采用新型的班级组织管理模式，组织恰当的学习小组，推进“自主、合作、探究”式的学习方式，培养学生受用一生的良好学习方法。这将大大改善班级的氛围，更有利于调动学生学习的积极性。相关的研究表明，学生在校的归属感（如：接纳感、被尊重，同学、教师及学校其他成人的支持）与学习动机、学习成就及在校内外的行为方式之间存在密切的关联而合作学习有利于学生的社会化发展及同伴关系的质量，而这些又有助于学生深刻地体会到自己的价值，并感受
6、到来自同伴的尊重。这将有利于培养学生的自主学习能力。而且，学生自主学习能力的获得是经过从他控到自控，从被动依赖到自觉能动的过程的。因此，教师在运用适当的教学策略，组织、指导学生对知识进行意义建构，以便充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神。教师将遵循从“扶到放”的原则，让学生逐渐由依赖学习过渡到独立学习，并逐渐掌握学习的认知策略，计划策略和资源策略等学习策略。第四，小班化教育使运用教学策略培养学生自主学习能力中的自我监控能力成为可能。首先，小班化背景下，有利于发挥评价的反馈功能，逐步实现外部监控向内部监控转化。学生从长期受到教师管理的高外部控制到自主学习中高内部控制的转换需要一个过程。在小
7、组合作的过程中 ，教师可以利用生生，师生，家校等的及时反馈记录，各种测试纪录和各种学习记录，了解学生的学习情况和难点问题，及时提供辅导帮助；学生则根据教师的指导灵活调整学习心态、学习方法、解题策略等，有效调控学习。在学生逐渐适应之后，减少外部监控，引导学生形成自我控制能力。第二，小班化教育，有利于引导学生进行学习反思，培养学生自我监控能力。学生对自己的学习过程进行反思体现了学习由外在的压力逐步转向内在需求，学习主动性逐步增强。利用有效地教学情境，教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。通过不断自我提问，增强学生自我监控的主体意识。组织学生进行学习小结和运用档案袋评价的方式引导学生主动回
8、顾学习内容和学习过程。通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生与同学、老师分享学习进步，增强主体参与意识，培养批判性自我分析能力。另外，小班化教学的评价又贯穿了将合作能力置于知识教学过程中这样一种先进的教学理念。这使小班化教育能够实现培养学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展等能力。三、制定计划目标：本课题研究工作的主要目标是采取有效的教学策略促使学生自主能力的发展，从而培养学生的信息交流能力、终身学习能力、提高学生综合文化素养。内容：具体涵义界定如下：最早提出自主学习概念的Helo认为，自主是学习者对自己的学习负责的一种能力，包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法
9、和技巧、监控学习进程、评估学习效果等。美国心理学家齐莫曼(Zinmennan)提出，只要学生在元认知、动机和行为三方面部是一个积极的参与者，那么，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为，自主学习是建立在学习动机基础上的“想学”、自我意识发展上的“能学”、学习策略上的“会学”和意志努力上的“坚持学”。自主学习能力培养：培养学生逐步学会自主学习，变我要学为我能学，具备自主学习能力的过程。具体内容是：从以下三方面出发，落实高中生英语自主学习能力培养的教学策略：学习动机的培养策略-激发内在学习动机，降低学生的焦虑，培养学生学习兴趣，强化和维持自主学习动机。学习策略的培养策略-培养认知策略,培养计划策略,
10、培养资源策略自我监控能力的培养策略-发挥评价的反馈功能，实现外部监控向内部监控转化;引导学生进行学习反思，培养自我监控能力四、实施步骤、措施与任务：（一）准备阶段（一个月）开展问卷调查：高中入学初期，学生的英语现状和学习习惯。（二）初步研究阶段（两个月）确定自主学习能力培养的英语教学的基本模式和途径；进行学习动机的培养策略和学习策略的培养策略的实施。（三）深入研究阶段（三个月）在学习指导、课堂教学、咨询辅导等方面全面开展自主学习能力培养的实践与研究；开展提炼和丰富创设自主学习有效情境研究；构建“情境自主学习”的新型课堂教学模式，丰富和完善自主学习能力培养的策略和理论；建立以学评教的以“自主学习
11、能力”为核心的课堂教学评价标准和体系，进一步实施自我监控能力的培养策略。（四）总结阶段（两个月 ）撰写结题研究报告五、行动后的反思：从研究初期的问卷调查可以看出：37%的学生没有良好的学习习惯，43%的学生对英语不十分感兴趣，觉得枯燥乏味，56%的学生没有学习规划或者计划很难完成，自我控制能力非常差，26%的学生认为教师给了足够的空间和时间，自己也有独立自主地对学习作过规划和监督；有78%的学生认为仅仅完成教师布置的任务；8%的学生承认不关心学习连老师布置的任务也完成不了。得出结论：多于70%的学生在自主学习能力方面存在不足，而大部分学生同时反映出希望有足够的时间和能力进行自主学习的诉求。这就
12、迫切要求我们重新审视教学，回归教育促进人的全面发展的本真，寻求有效教学的切入点和操作点，全面推进以学生的“学”为主的教学探索。因此这一研究课题的确立是有着实际和深远的作用的。经过两个学期的行动研究，学生们的英语学习基本呈现出以下的特点： 1）有较强的学习动机。有学习英语的表层动机、明显的阶段性动机和内在动力支持。2）大部分学生有较明确的学习目标和学习计划。有明确的目标意识，有较科学的学习观能依据教学目的与要求主动计划和安排学习。3）能比较有效地利用学习资源。了解并熟练使用可得到的学习资源，整合运用各种资源自觉筛选有用的学习信息。4）能有意识地选择有效的学习策略。他们能做到了解自己的学习策略和学
13、习状况，能根据学习任务选择和使用有效策略。5）能够自我调控学习过程。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控能力，能自觉地调整学习进度和安排，自觉抵制学习的随意性，并持之以恒。由以上可以看出：小班化教育背景下，运用有效教学策略，对学生英语自主学习能力培养的实践与研究，是践行课程改革转变学生学习方式的价值取向的尝试，有利于建立新型的师生关系，提高学生英语素质，有利于学生学会学习，做学习的主人，能够促进学生自主发展和可持续发展，突破高效课堂建设的瓶颈，全面提高教育教学质量。难点：在于英语自主学习能力的培养是一个长期系统的工程，教师为此而进行的教学策略的指导也需要持之以恒。教师要一直关注学生自主学习的各个阶段，并在每个自主学习的过程循环的“终点”进行鼓励强化，努力促成自主学习向前螺旋推展。行动的实施三、采取措施四、李某的改变五、反思和讨论
