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1、高三物理复习策略一、全面复习，突出重点高三复习，时间紧，任务重，但我们必须对教学大纲和考试大纲中规定的内容进行全面的、系统的复习，因为1各部分知识是联系的，一部分知识没有掌握好，会影响到其它知识的学习。2高考重视综合能力的考查，一个问题的解决，往往要综合地运用多个知识。3也许有人说，现在高考重视能力考查，所以对一些非重点知识可以不必复习。要知道，能力和知识是不可分割的。4高考试题知识覆盖面广。虽然在综合考试中，物理内容题数减少了，但是从往年的高考看，高考试题的知识覆盖面还是很广的，力学、电学、热学各个部分都会考查到。5高考试卷中每题占分多。正因为在综合考试中，物理题数减少了，所以各题的分值增加
2、了。综合以上原因，我们应该对全部考试内容进行认真复习，不能心存侥幸，搞猜题押宝，不要认为不是重点内容就不会考，生疏、冷僻的知识就不会考，应该扎扎实实地全面复习。二、降低难度，重视基础所谓重视基础，就是要重视基本概念和基本规律的复习，原因有三个。第一，越是基础的东西越有用。第二，历年的高考题中有很大的比例是直接考基础知识的。第三，一些难题，往往是多个基础知识的综合应用。三、广联细究，加深理解加深对所学知识的理解是教的需要。加深对所学知识的理解是学的需要。如何加深对所学知识的理解？高三复习可以在更广泛的知识背景上，从各个知识的联系上来获得对所学知识的新的理解。四、归纳总结，形成结构（1）知识结构对
3、所学的知识具有统帅的作用。（2）掌握了知识结构，有助于灵活应用知识。（3）掌握了知识结构，可以更好地记忆知识。例1力学知识结构牛顿运动定律（力与运动的关系）功、机械能知识(力对空间的累积)动量知识（力对时间的累积）物体平衡曲线运动、万有引力定律机械振动和机械波力的知识运动学知识基础知识基本理论重要应用运动电荷磁 场安培定则产生作用于电流运动电荷磁感应强度 B=F/IL磁感线描述安培力F=BIL左手定则洛仑兹力F=qvB左手定则例2磁场知识结构五、针对错误，提高效率尽管复习教学的内容在高一、高二阶段都已学习过，但学生在知识的理解和运用上存在问题和错误是普遍的。很多教师的思想中存在着一个基本假设：
4、自己对知识有独到的理解，积累有系统的、丰富的解题经验，把这些经验和理解传授给学生，学生就能迅速地获取知识，避免错误和走弯路。基于这个假设，在复习教学中，教师经常根据知识的系统性，根据自己的经验和总结的题目类型、解题方法进行地毯式的教学。在这种教学模式下，学生理解了的东西教师仍化很多时间进行复习，学生不懂的地方，教师却没有涉及到，教学与学生的实际并不吻合，教学效率自然是低下的。事实上，学生在学习中遇到问题和犯错误是难免的,并且只有经过错误,克服错误,产生问题,解决问题,才能获得对知识的真正理解。当代著名的哲学家波普尔认为：“我们能够从我们的错误中学习。”“我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而
5、增长。”在学习中发现错误和问题，是进步和提高的起点。通过思索找到了错误的根源，解决了问题，这就是我们对概念、规律理解上的提高。常有这样的情况，某种错误会在多道题目中一犯再犯，这一定存在着与这一类题目有关的概念性错误的根源，而这种根源教师和学生都没有明确意识到，找到这个根源并给予纠正，就会获得一个实质性的提高。所以，提高复习效率的一个重要途径，是要了解学生的错误和疑难，采取有效措施纠正错误，释疑解难。要了解学生的错误和困难所在，一方面，教师要为学生展开思维过程创造机会，让学生暴露错误；另一方面，可以通过与学生的交流、讨论，通过研究学生的作业、试卷等途径，了解学生的错误和问题所在。六、注重运用，提
6、炼方法在总复习中，除要认真复习知识外，还要形成和掌握各种解决问题的基本方法。在高一、高二时，主要是学习知识，高三阶段主要是解题。从这个角度讲，在高三复习中，形成和掌握解决问题的方法处于十分重要的地位。物理学习中用到的各种物理方法可以分为不同的层次。能适用于整个物理的研究和学习的方法，是物理思想方法。如假说法、控制变量法、类比法、等效法等。对于各个具体领域，又有适用于这一领域的基本方法。如解决力学问题的基本方法是：确定研究对象；进行运动情况分析和受力情况分析；选用规律列出方程；解方程。还有针对某一类问题的方法，叫做解决这类问题的特殊方法。如物体平衡的三力共点法等。七、典型探究，发展能力高考是选拔
7、人才的考试，其能力考查自然被放在很重要的位置上。高考命题改革一直强调“由知识立意向能力立意”转变。运用所学知识分析解决问题的能力只有在解决问题的过程中得到培养。在复习教学中，应该给学生充分的时间，让他们自主地去分析解决问题，而不能让学生只听教师讲解怎样分析解决问题。听讲这种活动只能培养学生的集中注意力听讲的能力，记忆能力，使学生只能解决已见到过的问题。而培养不起独立思考的能力，探究的能力，学生没有能力解决没有见过的问题。八保证时间 促进反思学习是学生的自主建构过程，教师的讲解只是为学生提供信息、思路，知识的建构、方法的形成和总结，最终是学生自己的事情促进学生反思，培养学生主动反思的学习习惯，增
8、强反思的意识和能力，是提高教学效果，尤其是复习效果的重要途径。1错误性反思，形成正确认识所谓错误性反思，是指对解答问题的错误、失误或失败，检视自己对物理概念和规律的理解，审视解题的方法和策略，找到产生错误和失败的原因，纠正对概念和规律的不正确认识，形成正确的解题方法。2，经验性反思，总结解题方法当学生成功地解决了某个问题之后，教师应该抓住机会，引导学生反思解题过程，形成解决这一类问题的方法。学生有了感悟，我趁机要他总结一下解决这类问题的方法，他说：“要以一个一个物体为研究对象来做，不能模糊地对整体来做。”这样，他就得到了解决连接体问题的基本方法。当他们做了一定量的题目以后，也会理解以整体为研究
9、对象的方法。3概括性反思，建立物理模型在高考复习中，学生都会做大量的练习题，每个题都有不同的物理情景，但往往一些不同的物理情景却具有相同的物理模型。例如，速度选择器、等离子发电机、电磁流量计和霍尔效应，它们都是近几年的高考题，表面上看是不同的问题，但是从本质上都是同一个物理模型，即达到稳定状态时，带电粒子受到的电场力与洛伦兹力相平衡。在解了一定量的有本质联系的题目后，应引导学生进行反思总结，形成这类问题的模型，能使得知识得到简化、结构化，具有更大的概括性和迁移性。4创造性反思，发现新方法在学生经过自己的努力之后解决了问题，引导学生反思解决问题的过程和结果，可能会产生新的解题思路。尤其在得到一个意外的、较简单的结果时，努力去探索蕴藏在简单结果背后的意义，往往能产生新的理解，形成新的方法。
