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1、程红兵: 在深圳明德做了什么？他是全国著名的教育专家，曾一手打造上海名校建平中学；他曾担任上海浦东新区教育局副局长，为教育发展规划蓝图。2013年10月，他辞去教育行政工作，来到深圳市福田区，怀揣着“一个教育人的梦”，回归校园，成为明德实验学校校长，立志办一所“理想中的学校”。明德学校是由深圳市福田区政府和腾讯慈善基金会合作开办的新学校，以公立学校委托管理的方式和崭新的课程改革理念，试图在公立学校和民办学校之间走出一条新的路子。“我是把明德作为人生的最后一次办学机会来对待。”程红兵如是说。2015年3月，上海教育杂志记者对程红兵校长和他的明德实验学校进行了独家探访。程红兵的教育理念：教育真正的
2、价值，在于还原生活的本色这是一节关于春天的课。范潮宜老师教学的第一个环节是教师展示，学生讨论：老师请孩子们先看图画，认识各种颜色的郁金香，谈一谈自己感受到的花的色彩。第二个环节是学生分小组讨论，教师指导：老师请孩子们比一比黄色、红色、粉色郁金香的数量，算一算黄色比红色多几朵，比粉色又是怎样。课堂的设计很朴素，朴素到除了几张PPT，就是一段制作不够精致的小视频，然而却令人印象深刻。因为，无论在课堂的哪一个环节，孩子们给人的感受总是“畅所欲言”，而老师更多的是“尊重孩子”，鼓励他们“怎么想的就怎么说”。即便是几个孩子七嘴八舌，范老师也会耐心地朝他们挥挥手，“请这边的同学先冷静一下”，一句话就让孩子
3、们安静下来。教室外春光明媚，教室里孩子笑容灿烂，似乎他们已经感受到了真正的春天。在记者看来，正是由于老师的尊重，孩子的状态才如此“放松”，哪怕是有很多听课的老师在后面坐着，孩子们都能非常放松地和老师自然对话。“可以预见的是，如果范老师能继续鼓励并坚持下去，孩子们在自己的儿童阶段，会逐渐养成一种重要的品质，那就是坚信自己的想法，敢说能说，始终把自己最真实的状态呈现出来。”程红兵如此评价这节课。教学的内容很简单，简单到孩子们一节课不过是认识了郁金香、感受了色彩，学会了做20 以内的减法，然而教材却一点儿也不普通。孩子们手上拿到的课本，是明德小学部一、二年级的重点课改项目明德红树林课程教材。它是“主
4、题式”的，总共16册，每1册都有自己的主题，孩子们一个月上一册，比如在3月春光明媚的时候，孩子们上的就是“春天来了”主题：它是“跨学科”的，语文、数学、英语和思想品德，四门学科经过整合，在每一册、每一篇课文里都有体现，比如在范老师的课上，既有语文的学习，又有数学的计算；它是“亲近儿童”的，根据课程标准选教材时，老师们以绘本为主，每本书的插图都有300余张，图文结合使得课文更有趣，更能激发学生的阅读兴趣，从孩子的心理出发，孩子们自然喜欢；它是“面向生活”的，不仅教会孩子知识，更教会他们如何生存和生活，比如认识东南西北的课就被搬到了操场上；它是“还原情境”的，比如在英语课上，手工制作、绘画、唱歌、
5、表演被同时融入进去作为必修课程，小学红树林课程倾注了明德小学部教师集体的心血，包括程红兵自己。2014年的5月到12月，他们一起度过了无数个“痛并快乐着”的日子。明德小学部教师们的幸福与快乐来自于程红兵为他们描绘的“教育蓝图”：教育真正的价值，在于还原生活的本色，无论是老师还是孩子，获得一种非常有意思的体验比分数更重要。程红兵的破题之道：“综合课程”明德的课改并没有牺牲学生的学业成绩，相反，却得到了高回报。每一次福田区的统考，明德初中部的成绩都是稳居第一方阵，有些年级甚至独占鳌头。没有枯燥的字词义分析，也没有机械的语法剖析，语文教师杨金锋在一节文言文孙权劝学的课上紧紧聚焦在一个字“读”：可以素
6、读，读得文从句顺；可以品读，读得形象分明；可以析读，读得层次清晰在反复的诵读中，学生读出了句读，读出了情感，读出了人物的性格，更重要的是，读出了兴趣。在学生们渐入佳境的时候，杨老师适时地加入了辅助材料，比如“劝学之后的故事”，又比如“孙权对吕蒙的评价”；同时鼓励学生质疑，提出“思维的批判”，学生的视野由此拓展开来。拓展，不能仅仅局限于语文这一单一学科的内部。在程红兵看来，“文史哲不分家”是有其现实意义的。“现行的语文课程多是文选式教学，缺乏时代轴线，可以说是没有骨架；而历史则恰恰相反，教学更多的是中国历史的沿革，说得极端一点是没有血肉；思想品德课程教学出发点很好，但孤立的思品教育容易导致空洞的
7、说理，最终流于形式。”基于这样的想法，程红兵将破解之道聚焦到“大文科”的整合设计上。就这样，明德的语文老师、历史老师开始搭伴开课了：语文课的石壕吏与历史课的“安史之乱”合二为一，要理解石壕吏，必须要搞清楚安史之乱；要理解安史之乱，石壕吏是一个形象化的解读。语文课的木兰诗与历史课的“府兵制”是一种文史互证，为什么木兰家中无丁还是要出人上战场？为什么上战场还要自己买武器装备？这就是北朝开始实行的府兵制所规定的，要读懂木兰诗必须了解府兵制, 要知道府兵制，木兰诗就是最形象的说明。“我想，以历史为线索，选择在中国历史上产生过重大影响的、适合孩子们阅读的作品作为我们的教材，建构明德自己的文科综合课程不失
8、为一个好方法。”程红兵把自己的想法和盘托出，请老师们充分讨论、酝酿，明德“中国文化原典阅读”这门课程的基本框架就此产生。其实，自从来到明德的第一天，程红兵就一直在思考初中教学的课改生长点，几度都把生长点定位在综合课程，但却始终没有找到一个合适的切入口。2013年的11月，“机缘”来了。在深圳红树林湿地的一次散步中，程红兵发现了这块教学实践的“宝地”：滩涂上各式各样的鸟，小路两旁灵活的招潮蟹，成千上万的弹涂鱼在嬉戏玩耍模模糊糊地，程红兵有了建设一门湿地课程的想法。回到学校，程红兵找来了毕业于英国利物浦大学的科学博士莫峻老师交流。“千万别小瞧了湿地。”莫峻用专业的语言解读湿地：它是一种特殊的土壤现
9、象，是地理问题；它是人类之肾，可以过滤、降解很多有害物质，是化学问题；湿地里生长、生活着许多植物、动物，又是生物问题；湿地还可以调节水流量制的有效措施之一，这又是物理问题。这不正是自己心心念念的“综合”么？在程红兵看来，开设一门全新的拓展课程“湿地研究”的时机成熟了。程红兵信心满满：“湿地课程的开设，并不意味着我们要取消物理、化学、生物、地理， 我们只是在现有学科的基础上，通过湿地这个载体，把四门学科打通，在它们之间架设起立交桥，整合四门学科的资源，回归生活，回归问题，让学科知识为解决问题服务。”“湿地研究”课程的学习安排是一半的时间在学校学习相关理论知识，一半的时间在湿地现场做专题观察、实验
10、研究。这样的课程，让孩子们跳出课本、走出课堂，到自然中学自然、到社会中学社会、在观察中学研究；更难能可贵的是，作为城市名片的深圳红树林湿地，和孩子们每天的生活息息相关，让孩子们去“看得见、摸得着”的湿地观察，更容易学习，也更印象深刻。程红兵的大胆改革：课程重构、学科重组、课堂重建对于明德的教师而言，程红兵不仅是一个经验丰富、充满智慧的校长，更像是一个船长，心里有一个远方。一方面，他“不拘一格降人才”，从海内外各类高校的毕业生中招聘教师，因为程红兵选择教师的标准只有三点：热爱教师职业、思路清晰、表达清楚。另一方面，他为教师们指明方向。他说：“教师的行动有两个重要的渠道：课程与课堂。培养教师就要以
11、这两个渠道为突破口，让教师不但参与课改，而且成为课改的主体；让教师不但研究课堂，而且成为新课堂的创造者。”在程红兵的规划中，明德正在从学科课程重构、学科重组、课堂重建三个方面进行全面的课程改革与课堂变革，与此同时明德教师的培养也同步进行。“学科课程重构”，是为了让教师真正成为课程主体。一年多来，明德以国家课程为基础，以国际课程为参照，引进、借鉴、整合、融合国际课程的优秀元素，小学“红树林课程”，初中“中国文化原典阅读”课程、“湿地研究”课程就是这样开发出来的。以小学“红树林课程”为例，其实，刚开始听说要编教材、开发课程的时候， 很多老师都有些摸不着头脑，不知从何入手。“程校长给了我们关键性的点
12、拨以课程标准为纲，按照瞻前顾后左顾右盼的思路去做，既要考虑中国的，又要参照国际的；既要教师自主选择教材，更要考虑学生的知识水平点。”一年级年级长聂晓文告诉记者，当自己第一次听到这两个思路时的感受，那就是“眼前一亮”。更重要的是，在这一过程中，教师们的成长可以用“迅猛”来形容。“因为首先是由教师自主选择教材内容，而选择的过程就是教师作为课程主体研究课程的过程；然后让教师创造明德自己的学术教材，教师的课程建构能力也得到了充分锻炼。” 聂晓文说。“学科重组”，是为了让教师建立以生为本的课程意识。“任何学科教学都应该是以学生为主体的，都是为了让学生掌握解决问题的实际能力，成为一个有用的社会人。”程红兵说。为此，明德的部分课程内容跨学科、多维度组合，架设学科通道，打通学科壁垒，让教师建立以生为本的课程意识，从而让学生学会解决社会生活的实际问题。“课堂重建”，是为了让教师成为新课堂的创造者。简单来说，就是需要教师根据自己教与学的实际情况进行创造性的课堂建构，建构一种有弹性、有张力的“课堂模型”，这也正是程红兵眼下着力的重点。从江西到上海，从上海到深圳；从一线语文教师到校长，再到教育行政工作，兜兜转转一圈，程红兵又回到了他最想做的校长。在30多年的大循环下， 程红兵的教育视野、思维半径在扩大。如今，明德让他又有了新的聚焦点，于是，义无反顾地，他一头扎进了明德校园，去追寻一种理想的教育。
