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1、网络家园建设之我“建”西城教育研修网能够走过七年，其研修活动能够持续发展的重要因素是不仅让更多的一线教师“触网”，也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。一、“一个中心、三个立足”精心打造研修平台 在课程改革的背景下，在信息技术大潮的冲击中，西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征，研究信息技术如何有效服务于教育教学，研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到，教师专业能力的提高，已经超越教师的个人层面，成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题，成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识，更应注重实践-反思能力。
2、教师专业发展所需的知识，也非通过外在的灌输而获得，而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考，西城教委决心利用信息技术，构建一个促进教师专业发展的研修平台，通过教师合作文化的创建，通过教育资源的再配置，来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高，促进学习型组织的形成。 西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”，即以校本研修为中心，立足于以教师为本，提供针对教师个体研修的服务；立足于同伴互助，提供针对团队的协作式学习服务；立足于专业引领，提供梯队专家与跨学
3、校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。 立足于以教师个体为本，提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室，为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具，倡导教师在作为学习者的同时，也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目，并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。立足于同伴互助，以协作组为核心，组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴：既可以以学科划组，也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐
4、射作用，邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制，任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑，不断抛出研究计划与研究问题，创设互动交流共享的氛围，促进组员的有效交往。事实证明，西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动，协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。 充分重视专业引领的作用，特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用，带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中，教研员分别担当年级学科主页的版主，带领区内教师开展网上教学研究。 二、从资源发布站到学习共同体 “如何用好新教材，我们遇到了许多新
5、问题，这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如：有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍；有我区专职教研员结合我区的教学实际，就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议；还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍；此外，每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的，是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材，深入地理解教材，准确地把握教材，提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。教师上网，第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体，教研员的任务就是提供经过筛选的资源，
6、教师的任务就是对网络资源各取所需。 教师需要什么呢？在调查中教研员了解到：教师在备课过程中最需要的是素材，即：教学设计、相关资料、课件因此，在研修网上提供资源，使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。2004年9月28日，西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站，由教研员任栏目主编，指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中，刚刚上传的文件，马上就被下载，刚刚提出的问题，就有老师在线答疑，刚刚发出的帖子，就收到回复的信息。老师们积极的参与，热情的互动，使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。 网络不仅是资源的载体，更是沟通与实现教师之
7、间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时，也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源，从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体，2005年3月发布的第二版西城教育研修网，采用实名会员制，为每位注册教师创建个人工作室，为教师个人提供研究管理的网上空间；为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间，所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体，从而，突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。 三、从资源提供者到活动组织者 李老师：您看到我给
8、您发的地震中的父与子的教案了吗？劳烦您给我指点一下。 小韩老师：看到教案，真为你的敬业与进步而高兴。从这份教案和幻灯片中，我感到你很注重引导学生品读文本，尤其是体会父亲心情的变化很到位，两次语言设计很精彩，既帮助学生通过想象进入情境，又训练了语言表达能力，一举两得。最后通过一张幻灯片，把父亲与儿子不同的话呈现出来，指导学生读这两句话，我想这个环节一定使学生受到震撼。我有个建议：教案中看不出你是如何指导学生读好父亲的几次语言的。这几句话体现了文中父亲的高大形象，建议通过创设情境、老师范读等途径引导学生读出层次、读出情感、读出理解、读出个性。 记者在研修网上浏览，看到许多像上面的教研员与一线教师“
9、一对一”互动交流的“场面”。在这里一线教师可以在约定的时间内与专家在线答疑。老师们不必再倒课外出参加集体辅导。这样有目的地问，有针对性地答，在人机交互中互动交流，大大提高了教研效率。 在西城教育研修网从单纯发布资源到成为学习共同体的同时，教研员也从过去的资源提供者变为学习活动的主持者、凝聚团队的组织者、平等对话的参与者、专业发展的引导者、网上教研的激励者。在研修网中，“小组公告”是教研员组织活动发表公告的信息栏。 在这里教研员组织活动，发布专题研讨、网上研讨通知，引导一线教师在研究课之前积极参与到备课活动中，在现场观摩教学后再组织老师们利用“我要发言”展开具体讨论。这样就使更多的老师全程参与到
10、教学研究中。一线教师变以往的接受者为参与者、研究者。“我要发言”是一个在研修网中各抒己见的空间。为使一线教师在百忙中积极地、热情地参与网上研讨，作为学习活动的主持者，教研员积极组织引领、创造氛围、话题引人、答复及时。例如，三年级教研员分别组织了阅读教学和习作教学的区研究课。在两次活动中从课改理念的落实角度分别发表了“关于当前阅读教学的一些思考与尝试”以及“关于当前习作教学的一些思考与尝试”，对于全区教师具有一定的指导性，同时也引发了老师们的思考。于是，在两次活动后分别组织老师们积极研讨。因为为老师的研讨提供了鲜活的课堂实例，研讨的主题鲜明，也是老师们感兴趣的话题，因此很快使这里活跃起来，形成了研讨的氛围，很多老师自主发表了听课反思。
