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1、河南省语文论文参赛作品低年级语文教学要加强听力训练河南省新乡市牧野区新飞大道小学姓 名：时 光 辉联系电话：13783732861低年级语文教学要加强听力训练新飞大道小学 时光辉听力训练在学习外语时非常受重视，在外语考试中，首先要考的就是听力。而语文作为我们的母语，是我们生活和工作中最重要的交际工具，但是，在语文考试中却从来就没有考查过听力。那么语文学习是不是就不需要听力训练了呢？我认为不是的。在语文学习中更应该重视对学生进行听力训练，特别是低年级的口语交际课教学，更应该加强听力训练。 新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交流活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明
2、地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标把倾听放在了首位，体现了听力的重要。学生只有学会倾听，有一定的听的能力，才能在听的基础上进行说的练习。没有听的能力，在口语交际活动中，说也不可能进行下去。 因此在教学中，我们要特别注意加强对学生进行听力训练，尽可能地为学生创造良好的语言环境，尽量使学生先听清，听明白，然后再去说。结合实际情况，在教学中我是这样做的。 一、认真领悟教材，丰富听说形式，激发听的兴趣。我们使用的北师大版教材，口语交际练习贯穿在语文教学的全过程，不但为口语交际教学提供了“口语交际小环境”，而且体现了听力训练的重要性，安排了一定数量的听讲故事内容。以二年级下册为例，不仅在语
3、文天地中安排了“改掉坏习惯”、 “夸夸我们的妈妈”、“看图讲故事”、“说一说家乡的水”、“说一说什么时候感到快乐”等情境，同时还安排了听讲故事听邓爷爷植树的故事、岩石上的小蝌蚪和零的突破等教学内容。教学前，我对照语文课程标准，对教材进行认真研读、仔细领悟；教学中，我尽量丰富听说的形式，改变过去那种单纯的听说模式，针对小学生爱玩、爱动和好奇的天性，采取互动教学模式，把游戏引进课堂，引导学生们自导自演游戏情节，通过学生互讲、互听、互评，激发学生们听的兴趣，从而培养学生口语交际能力。例如在教学“改掉坏习惯”时，我让学生做了“我说你猜”的游戏。先让两个学生以我的进步为题说自己改掉了哪些坏习惯，将说的内
4、容录下来，然后让学生听，听后猜猜是班里哪位同学说的。当学生处于“猜谜游戏”的氛围中时，都全身心地投入，听的效果自然事半功倍。而在教学“夸夸我们的妈妈”时，我又让学生拿来妈妈的照片，让学生在小组内交流，互相倾听妈妈对自己的爱，然后推选出“最好的妈妈”，再在全班内评选。学生对于照片的新奇，对于话题的兴趣，让口语交际课堂生生互动，趣味盎然。听力教学部分，我将岩石上的小蝌蚪的内容设制成连环画，将结尾留成空白画面，先让学生观察，在脑海中构建自己的故事，然后听老师讲，听完后让学生讲讲自己的故事，并说说自己的故事与老师讲的有什么异同，学生听得非常认真，讲得也不错。而在教学零的突破时，我先给学生出示了故事中出
5、现的几个数字：0、1、1984、27、10、9、8、10等，给学生设置疑问，你能猜出这些数字有什么关系吗？学生的好奇心驱使他们对故事有种种猜测，然后让学生循着数字线索听故事，学生被故事深深吸引，听的效果也非常理想。二、利用教材，结合生活实际，扩大听的渠道。1教材中口语交际的内容编排文图并茂，学生看后一般都能说出一些内容。但是，因为学生差异很大，一部分学生说的内容往往不完整或不通顺，这时，我就让表达能力强的学生说，让表达能力稍差的学生听，然后再让他们说。例如：在教学“说说家乡的水”时，有的学生能说得非常清楚完整，而有的则什么也说不出来。我就让说不出来的学生先听别人说，注意别人说的关键词或自己认为
6、比较好的词，然后再学说，效果就好多了。2课堂上，我坚持用规范、生动的语言讲课，让学生听老师或学生读课文，比较师生或不同的学生读的异同。比如字的读音是否准确，句间停顿是否合适，语速、语调是否恰当等。课间或刚上课前的3-5分钟，规定为自由对话时间，安排师生或同学间进行对话或问答，对表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式和内容灵活多变，且不受课本的限制，内容丰富自由，学生喜欢，不但训练了学生的听力，还锻炼了他们的口语表达能力。3课外，鼓励学生多收听或收看适合自己的少儿节目，如新闻袋袋库等节目，布置学生收集一周的新闻，开设班内的新闻“连连听”活动。在每周一的语文课前，抽出10-15分钟时间，让学
7、生把上周发生的自己最感兴趣的事，用自己的话讲给同学们听，其他同学听后，可以进行补充和完善。这项活动，不但扩大了学生的知识面，还使他们的听说能力得到了很好的锻炼。4根据口语交际最显著的特点在于交际时的不确定性，为了丰富口语交际的内容，在课前我尽可能地发挥自己的潜能，有计划地对教学内容、方法、步骤等各方面多加预设，把课堂教学跟学生的学习和生活中熟悉的、有趣的内容比如与父母老师的交流、同学之间的情感沟通、自己的兴趣爱好等与当前最喜欢的学校或班级活动紧密联系起来，提醒学生多听听身边人都说些什么，怎么说的，从而提高自己的听说能力。三、依托课堂教学，有针对性地听，提高听的效果。课堂教学是学生口语交际的主阵
8、地，教学时我充分利用。1在语文课堂教学的各个环节，有意识地多设计一些老师与学生、学生与学生、学生与教材之间的口语交际实践机会，让学生充分地去听老师怎么说，同学怎么说，然后明确自己如何说。如在教学好习惯单元中的“改掉坏习惯”时，我让学生充分讨论，先听听别人有什么坏习惯，什么好习惯，又是怎么说如何改掉坏习惯养成好习惯的，然后再说说自己有什么坏习惯，有什么好习惯，要怎么做，才能改掉自己的坏习惯，养成好习惯。2在教学听故事内容时，我在让学生听讲之前，先提出一些有关故事内容的问题和要求，然后让学生带着问题听。这样，不但调动了学生听的积极性，使学生听得更加专心，还使学生有了听的明确目的，听的效果有了明显的
9、提高。例如在教学听听邓小平爷爷植树的故事时，我就提出了以下问题和要求后，才让学生听的。一、故事说的是什么人的什么事？二、邓小平爷爷为什么植树？三、除了老师提出的问题，你能听出答案外，你还从故事中知道了什么？你能提出问题让别的同学回答吗？学生都有争强好胜的心理，又有了听的明确目的，所以都听得非常认真，不但正确地回答了老师提出的问题，还自己出了好几个题目，不但使学生受到了深刻的思想教育，还使学生从中知道了从1982年开始，每年的3月12日是中国的“全民义务植树节”等重要知识点，而且记得也比较牢，效果比老师直接告诉他们要好得多。四、利用课余时间，加强与学生交流，提供不同的听说舞台。语言是人们在交际活
10、动中交流思想、传递信息的重要工具。口语交际毕竟是听说结合的双向或多向活动，光听不说也是不行的。所以，除了充分利用课堂上的时间外，我还很注意在课外多与学生交流，特别是对于较内向的学生，课堂上他们不敢发言，几乎没有进行口语交际训练的机会，我就在课余时间找机会和他们交流，鼓励他们说出自己的想法。还有一少部分学生，不光在课堂上，甚至在课下也不敢与老师交流沟通。对这些学生，我就动员鼓励他们的小伙伴主动与之交流，使他们能说说心里话，然后同小伙伴一起来和老师谈。这样不但消除了他们的恐师心理，还拉近了自己和学生的距离，增加了师生之间的感情，同时也使这部分学生的口语交际能力得到了提高。五、教授一些方法，传授听的
11、技巧，提高学生听力水平。很多人认为，学生直接听取信息的能力，在语文教学中学生可以自然形成。其实不然，要不就不会有人总是感叹：我说了半天，学生跟没事人似的，没有反应。所以，为了提高我们的教学效果，必须想办法提高学生听的能力，除了加强训练外，还应教给学生一些听的方法和技巧，这正如我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。比如要教给学生学会有选择地听。老师讲课时都有重点难点，这些地方老师会反复多次地讲，需要注意听。还要注意听老师的语速和声音的大小，只要老师语速和声音大小有变化，那么老师此时讲的内容就肯定需要注意。同样的道理，在口语交际时，说话人的语速、语气等都能反应说话者的说话意图，听时要注意领会。只有听清、听懂了对方的说话意思，才能做出正确的反应和对答，进行有效的交流，达到交际的目的。口语交际能力影响人的一生。我们在平时的教学过程中，一定要利用好各种资源，培养学生听的能力，激发学生的表达欲望，多对学生进行口语交际训练，提高他们听和说的综合能力。这不但有利于学生现在的学习生活，也有利于今后的社会生活。
