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1、我的写作教学经验呼兰实验学校 苗春艳长期以来，中学生作文教学高耗低效的现状一直令广大语文教育工作者挠头。很多教师也曾为此八仙过海各显神通，诸如快速作文法、情景作文法、读写结合模式、奇趣作文法、双轨作文模式等，但令我们尴尬的是，各种大法最终也没有培养出一位知名作家来，相反，学生写的作文越来越缺少灵性，矫揉造作的文章比比皆是。有人说，小学没毕业就辍学的莫言获得诺贝尔文学奖是对时下素质教育之风的反讽，但实际上，莫言获奖最直接冲击的是我们的作文教学。作文教学到底该向何处去？另一方面，绝大多数师生对写作教学的感触应该是一样的，都是深恶痛绝。笔者曾在我所在的学校做过一次关于语文学科兴趣度的测试，其中受测者
2、中有71%的学生表示最讨厌语文学科中“写作”这一部分，而这些学生竟然占对语文整体不感兴趣的学生数目的87%！从这个数目看，许多学生对语文兴趣度的缺失，其罪魁祸首竟然是写作文！而教师对写作教学抵触的原因一方面是作文批改过于程式化，令人疲劳，同时也是因为所谓的精批细改对学生来说基本上是对牛弹琴，无效劳动给教师增添了心理惰性和抗拒倾向。作为一种技能，学生写作能力的提高要靠反复的操练，这是不争的事实。但是，我们所面对的现实却是学生的写作量过少。初中语文教材每一册书安排了六个单元，按每一单元结束写一篇作文计算，学生一学期写六篇作文，加上平时的月考、期中、期末测试，每学期学生的写作量还不到一万字，平均每天
3、还不到一百字，而如果加大作文的训练量，又与目前“减负”的口号相悖。这个矛盾该怎么解决？高考改革方案已经确定，在很多地区的高考试点中，语文学科分值增加，作文分值提高也成了必然趋势，而且，高考可能要考一大一小两个作文，这一趋势也得到很多专家的证实。从这个角度而言，改革初中作文传统教学现状、提高初中作文教学效率已经成了当务之急。从理论和实践的实证中我们发现，日记教学或许是改革传统作文教学现状的最佳方案。美国著名心理学家霍华德加德纳教授在其智力的结构一书中阐述“多元智能理论”中提到，教师在培养学生语言智能时，可以采用讨论，演讲、讲故事、出主意、写日记、出作品等多种形式。事实上，这些形式一个共性就是可以
4、大大提高学生学习语言的兴趣。写日记也是如此。语文课程标准2011年版在“教学建议”一栏中明确指出：作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”写日记也无疑是达成这一目标的最恰当的手段。此外，在学生心理发展方面，存在着学生的心理个别差异。由于日记写作采用的是个别批改的方法，所以，老师可以关注到每个学生，了解他们的心理特点，并给与个别的指导，使每个学生都能在自己的心理发展的基点上得到提高，一天天的成熟起来。事实上，很多有志者早就已经对日记教学进行过有益的探索和研究。
5、1897年，谭嗣同发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。这或许就是日记教学的滥觞了，1902年8月15日颁布的钦定小学堂章程“高等小学堂课程门目”规定的作文教学内容是：第一年“作记事文短篇”，第二年“作日记，浅短书札”，第三年“作说理文短篇”，叶圣陶先生也提出过在学校写作训练中，用日记代替命题作文的构想，他认为,“日记的材料是个人每天的见闻、行为以及思想，概括起来说就是整个生活。我们写日记，写作这件事就跟生活发生了最密切的联系。”周国平在如果我来教语文文中谈到：“如果我是语文教师，我会鼓励学生写日记。写日记第一贵在坚持，养成习惯，第二贵在真实，有内容。写日记既能坚持，又写得有内容，
6、即已证明这个学生在写作上既有兴趣，又有能力，我会保证给予优秀的语文成绩。”刘国正先生也说：“不仅在课内增加作文的次数，课外也大力提倡学生搞一些写作写日记实在好，要培养学生写日记的习惯。”魏书生老师语文教学改革的一项重要的内容就是指导学生写日记，中山外国语实验学校李静洁老师、嘉定怀少学校俞蓉老师等人都在日记教学方面进行了探索研究，提出了许多激发学生日记兴趣的方案。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：从写作教学的角度而言，在学生的写作能力正处在不断生成的初中阶段，教师不应该只是看到学生现有的水平，还应该看到学生将要达到的发展水平，在这个基础上给学生以适当的引导。日记写作天天进行，教
7、师每天都在给学生的习作进行评价和引导，而学生每天都在一点点接近更高的水平，因此，在整个日记写作过程中，学生天天都处在最近发展区之中，随时可以跨越最近发展区而达到新的发展水平。在具体做法上，首先要从思想上消除学生的畏惧心理，不提作文，只提日记，让学生认识到日记就是说自己想说的话，没有必要一提作文就先怕起来，把日记看成是自己学习、生活的重要组成部分，当成自己的知心朋友，让学生认识到写生活日记就是把自己想说的话写下来，告诉别人，这并不是什么困难的事，而是很有意思的、有乐趣的事，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，用宽松的心境主动去写，就会写出好文章。有些学生不是不会写，也不是肚子里没有“墨水”，关键
8、是在特殊的写作指导下，迷失了自己的个性，他们有一种坏的习惯，有一种不健康的心理。拿到作文题，想到的是老师喜欢什么样的作文，我如果这样写是不是就得不到高分，因此，在具体写作过程中，自己的个性丢失了，养成了人云亦云的怪毛病，一篇文章写下来，一点自我的感觉都没有，这样当然写不出好的文章。其次是取消作文，提倡自由写作，让学生在自由状态下自主写作，学生可以写真诚的崇高情怀，可以写有趣的平凡生活，可以写眼前的观察景物，也可以写未来的幻想；可以评论经典，也可以改写名篇；可以鄙薄蜜蜂，可以赞美老鼠，可以“大江东去”，也可以“小桥流水”；可以读后感，可以谈心得，简而言之，真情实感，随心所欲，心得体会，畅所欲言，
9、这样，学生坦露的思想情感是清纯的，字里行间跳动的是一个个鲜活的生命，显示的是学生的心路历程、情感的渲泄，一旦成了生命生存的需要，学生的写作潜能便暴发出来。此外，就是借助写作实践来提高写作水平。写作素材来源于生活，但在目前的教育教学工作中，虽然新课程标准已经进入课堂，可仍然受应试教育的困扰。从学校教育看，重书本知识轻社会实践，重校内轻校外等倾向还比较普遍；从家庭教育看，由于现今孩子大多数是独生子女，都是家庭的宠儿，做事常常是由父母、长辈包办代替，养成了饭来张口，衣来伸手的坏习惯，参与社会实践的机会少之又少，造成实践能力、生存能力低下；从现行初中语文教材看，很少有明确安排具体指导学生实践的内容，也
10、很少创造一些让学生参与实践的机会，即使安排了课外活动，也往往跳不出学科的框架，久而久之，造成了写作素材的空泛。“巧妇难为无米之炊”，学生手中无物，眼中无景，脑中无感，叫他如何做出锦绣文章？因此，必须坚持教育和实践相结合，积极组织学生开展形式多样的实践活动，开阔视野、增长知识、亲临感悟、经受锻炼，增强实践能力，才能带来源源不断的写作素材和写作灵感，真正提高写作水平。从具体操作的实际方案看，初中阶段的日记写作教学可以分成四个阶段：第一个阶段是从初中入学到初一第一学期结束，这一阶段的主要任务是布置给学生自由撰写日记的要求，教师评语以鼓励为主，重点评价学生日记的“量”；第二阶段从初一第二学期到初二第二
11、学期，时间一年；这一阶段主要任务是系统化指导学生日记写作；第三阶段为初三第一学期，这一阶段主要任务是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题；最后一个阶段是初三第二学期，主要任务是指导学生无目的的日记到有意识的写作的转化。具体到操作程序和训练策略，我们可以采用从片段到整体的训练方式，先从一句话日记做起，然后是一段话日记，最后进行篇章训练。一句话日记大约训练两个月左右，在学生升入到初中后即可进行。要求学生用便签本将每天身边发生的事情用叙述的表达方式记录下来，每周用一节课的时间
12、进行一句话日记小组交流，让学生养成每天都要写点东西的习惯和兴趣，并且对叙述这一表达方式有了感性的认识后，再进行一段话日记的训练。一段话日记是建立在一句话日记的基础上，可以安排在初一上学期后半阶段到初一下学期结束，有学生选取自己最喜欢的一句话日记的内容，将其扩展为日记片段。这样的片段表达方式重点是描写，而这也正是平时大多数学生写作所欠缺的。因此，这一阶段的训练教师的指导非常重要。教师除了要教给学生描写的技巧与作用、修辞方法的形式与作用以外，还要培养学生观察、体验、感悟生活的能力。另外，教师应该把学生带出课堂，让他们走进生活，并借助阅读间接拓展生活经验，鼓励学生大胆想象，勇于创新，对于创造性的想法教师要不吝鼓励。这样训练下去，学生的思维开阔了，写作时灵感的火花自然不请自燃。学生升入初二后，就可以进行篇章日记的写作了。各种表达方式的综合运用、文章结构的圆融、过渡与照应的技巧、选材与剪裁的标准等等都是这一阶段教师指导的重点。学生通过这一阶段的训练，也就可以真正的形成完整的写作能力。总之，采用日记的形式进行写作教学，无疑是走出写作教学困境的最佳手段，只要教师知道有法，学生持之以恒，才能厚积薄发，真正走上写作能力有序发展的道路。
