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1、师生互动 课堂焕发生命活力发布者：李兰芳（发布时间：2012-6-27 16:03:53）师生互动的实质是教师调动学生的学习主动性，使学生生动活泼，主动的参与学习。新课标要求“教师是课堂教学的组织者，引路者”。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、努力营造宽松的课堂教学氛围良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。要想形成这种民主和谐的课堂教学氛围，关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。1、教师角色的转变教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合
2、作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者，由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教师的指导下，通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。在课堂上教师可以让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。如识字教学中，让学生自己寻找识字的方法及注意点。课堂上让学生当小老师，“教给”其他学生自己是如何从音、形、意上认识这些字的。教师抓住关键的地方用不同颜色的粉笔标示，并且介绍学生中比较好的识记方法，让学生们明白如何用最快最有效的方法记住要学的生字。我在教学观潮时
3、，我先让学生在预习的基础上再次阅读课文，然后让学生扮演一名导游，向全班同学介绍自己所了解的钱塘江大潮。学生们可神了，不但将自己了解的介绍给大家，而且结合课文内容说出对钱塘江大潮最深的感受，甚至在复述时还添加自己的语言。这一角色的扮演将朗读、复述、背诵等要求融入所创设的“小导游”中，使整堂课变得情趣盎然。2、教学情景的创设适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。如：在教学地震中的父与子时，我以“爱”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而
4、明白有爱心，家庭会更和睦；有爱心，世界会更加美好的效果。“好的开始是成功的一半”，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。3、课堂评价的优化美国心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步。增强了学生的学习
5、兴趣，树立了其自信心，鼓励学生积极参与。只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性。二、构建多元变通、动态生成性的课堂课堂教学要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟.教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，我们应该尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来，使课堂成为师生互动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。例如：在教学一个小村庄的故事时，要求学生充分想象、描绘自己心目中美丽的小
6、山村，学生在有限的时间内和无限的思维空间中把美丽的小山村描述地美伦美奂，这时，再要求学生看课文题目，让学生针对课题质疑，“课文中描述的小山村和我想象的一样吗？”“这个小山村会发生什么故事呢？”“我想去看看这个小村庄”学生的问题五花八门，学生们在创造性的学习，此时，老师再要求学生走进课文，阅读课文，学生主动积极地投入到阅读中，老师充分尊重学生学习的选择性，学习的效果就比较满意。又如，在进行拓展“当小村庄消失后你想对人们说些什么”？大部分同学是对人们的谴责之词，但也有一部分同学的意见是对这片曾经很美的小村庄的惋惜，这种观点不正是个性化阅读的体现吗？或有个别同学提议小村庄的人们今后应该如何去做，以上
7、三种观点在教学中都给予了相应的肯定，这样无形中就培养了学生个性化阅读。又如课后，留给学生了这样一个想象的空间：美好的生活没有了，美丽的小山村没有了，所有靠斧头得到的一切没有了，此时，你想对小山村的人们说些什么？学生放飞思维。有的说：“你们现在知道了吧，要爱护树木”；有的说：“你们现在后悔了吧，我想再给你们一次机会的话你们是不是不再乱砍树木了呢”；有的说：“你们对树木要做到合理运用，要一边砍，一边栽”。学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。总之，阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重
8、学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。三、提供体验成功快乐机会在课堂教学中，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动之中。在教学后我常常设计一些游戏活动。让孩子们在“玩”“乐”中巩固了知识，又增长了智慧。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。有时我们让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上
9、麻雀这一课时就让学生自由合作当演员，上台进行表演，而且由哪组上是临时决定的，并要求同学们评出最佳的小组，而没上的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文更深一层的理解了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。教师还应当设计多层次分类的练习题，让学生会学、乐学、学会，提高学习效率，使他们体验成功的快乐。总而言之,课堂教学是师生双方共同参与、合作的活动，只有师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位；只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生在课堂中获得多方面的满足，教师在劳动中闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂才会真正焕
10、发出生命的活力！纸船和风筝案例分析(2010-12-13 15:16:24)转载标签：教育语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。课堂是语文教学的主阵地，要让学生在语文课堂中迸发兴趣的火花，教师要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，把生活当作正文，将书籍当作注解。让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。因此，要构建充满生活气息的语文课堂。如何将语文教学与生活密切相连，让语文教学注满源头活水，从而让学生享受生活化的语文呢。笔者从我校陈盛老师的纸船和风筝一课的教学片断中得到一些启发。教学案例：纸船和风筝片段教材内容纸船和风筝是人教版第三册中一个感人至深的童话
11、故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。情境描述师：课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？生：乐坏了。师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？（指名读，齐读。）师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，
12、她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。（生读这一段。）师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。（课件配乐朗诵）师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）师：小朋友，你们想和老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？（生读课文）师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小
13、松鼠吵架之后心情怎么样？生：我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续玩了！生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。师：的确，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠生：折着折着，松鼠后悔了。生：折着折着，松鼠难过了。生：折着折着，松鼠伤心了。师：折着折着，松鼠不禁想起了生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。生：折着
14、折着，松鼠不禁想起了以前幸福的时光。师：松鼠真想说生：小熊，我们和好吧。生：我太后悔了。生：师：唉，松鼠实在太后悔了（引读第9段）师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？（师：我就是小熊！）生：“如果你愿意好，就放一只风筝吧！”（指导朗读句子，根据学生朗读情况，进行对话式评价。）师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的生：放进去的还有我的祝福。生：放进去的还有我的爱。生：放进去的还有我的快乐。师：那么，你能将纸船带
15、着祝福，带着爱，慢慢地放进小溪吗？（指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。）师：读得真好，我们一起再来读读这一段。（生有感情地进行朗读）师：终于，终于，松鼠看见生：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）师：他高兴得生：哭了。师：这是伤心的眼泪吗？生：这是激动的泪水。生：这是兴奋的泪水。生：这是幸福的泪水。生：这是快乐的泪水。师：你能读出他的这种感受吗？（要求学生读出不同的感受，教师范读）师：是啊，松鼠太高兴了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太兴奋了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太幸福了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太激动了，引读他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。（自读、个别读）师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？（出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话：生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！生：小熊，我想你！祝你幸福！师：终于，他们生：和好如初。
