《中小学“双减”背景下数学作业有效设计及实践研究主题培训心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学“双减”背景下数学作业有效设计及实践研究主题培训心得.docx（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训 心得体会下午，有幸参加了 xx老师举办的基于双减 背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。 本次培训，聆听了 xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师 的精彩发言和讲座，使双减”背景下对作业的减量增质还处 在迷茫期的我豁然开朗。xx老师素养导向下的单元作业设计以四下“三角形”单元为例给我们展示了具体的作业设计导向。我们可 以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础 性作业、发展性作业和探究性作业。同时，提出设计单元作 业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质， 为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。xx老师立足
2、单元视角优化作业设计更是从理论和操 作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择 和设计。如基础性作业：小数1.65的各种表示，强化了技 能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。而发展性作 业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。xx老师小学数学素养作业架构与思考给我们所有的 小数老师指名了方向。“双减”背景下，数学作业“有减必 有加”。他还通过韩国版的“减负”让我们明确：“双减”不 单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。我们应该站 在更高的角度去理解它背后的意义：作业是贯穿教育始终， 是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。让我们从思 想上去正视“双减”，认真地去做“双减
3、”背景下的作业设 计。其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。这句话 让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成 一种新的教学模型。以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动， 感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心 得体会在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词 席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的 我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教 研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计 的实践研究”主题活动。在本次活动中，
4、我聆听了金理聘老师对四下“三角形” 这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义 和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学 生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业， 注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识一 一即“做中学”。而xx老师更注重于从日常书本、作业本的 习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思 考的脚手架。最后X子东老师给我们做了 “小学数学素养作业架构与 思考”的讲座。X老师从为何重构作业设计和如何重构作业 设计两个方面进行了分享。为何重构？因为作业承载着新的使命作业承载着 培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活
5、动主 要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也 是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是， 作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的 重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料， 也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养 评价的巩固。X老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的 典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可 以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难 点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。如何重构？ X老师解读了省市两级有关于素养作业设计 的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教一
6、一学一一评” 一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、 针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过 程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源 可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富 多样一一书面习题、头交流、动手操作、数学阅读、数学 游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、 紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思 考：1. 作业设计既要心中有教材”（即整个小学数学知识体 系），又要眼中有学生”（即学生的作业心理和发展需求）；2. 分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行 拓展提升，但
7、是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌， 学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；3. 作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考 的问题。“双减背景下的数学作业优化设计”学习培训心得体会“双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老 师们的困惑。我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不 是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生 能力的培养，充分考虑作业的育人价值。10月20日下午有幸聆听了基于双减背景下作业优化设的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾 情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业 还可以这样布置。金老师以三角形这一单元为例，从
8、单元学习目标、 单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元 素养作业设计的方向。他的作业素材大部分来源于数学课 堂作业本和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变 得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发， 如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以 判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然 后画草图、写理由说明。这一系列过程实现了学生对三角形 的图形建构及对表象的稳定内化。原来作业不再是单一、机 械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。“要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。” 雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。令我印象深刻的是他举 圆的认识课例
9、，从一画成圆一二画规范一三画体会一四 画深入一五画设计一六画艺术的作业设计，从形式上作业原 来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会 化，层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进。对于 设计单元素养作业，雷老师指出要根据数学课程标准和 学业评价标准对内容进行整体规划，合理制定单元学习 目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点， 聚力突破”、“促进理解，杜绝机械”的基础性作业，设计“着 眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内 涵与外延”指向核心素养的发展性作业。通过这次的学习，让我对“双减”背景下的作业优化设 计有了更明晰的方向，数学作业也可以很有意思
10、很有意义， 不仅仅是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还可 以进行项目化学习。在今后的教学中，我会且行且思，探索 着，努力着“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰 富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学 期学习生活。通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训，在我们 学校以老师应教尽教，学生学足学好”为原则，对双减”政策 下在作业设计方面制订
11、了各项细化制度，在课堂中、作业里 有效落实双减”政策”。学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂 教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素 养课堂” “素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教 学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练 学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导 下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良 好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作 业设计培训谈谈自己的看法。一、作业布置层次化：数学课程标准指出：不同的人在数学上得到不同的 发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个 体，适应每一个学生的
12、不同发展需要，最大限度地开启每一 个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面 前的难题，如何让优等生吃得好”、中等生吃得饱”、学困生 吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则， 实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更 优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置 是对不同学生进行分层”作业。对全班学生布置相同的书面 作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋 和检验，而只追求速度，长此以彳主，就会养成求快不求质的 浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。 如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛 二虎之力还是错，自信
13、心受到严打击，久而久之就会失去学 好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能 一棍子打死一一按同一要求、标准来布置，要根据学生的具 体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的 要求和标准。一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的 基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充 分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性， 提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识 外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。 而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体 会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的 兴趣，从而提高他
14、们的数学成绩。二、作业布置多样化。布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常 规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学 远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它 要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。 而做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、 验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也 不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、 估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与 创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教学平行 四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：1、做一做:用纸条或木条做一个
15、平行四边形和一个梯 形。2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪些平面图形是梯形?3、说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征？4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同 颜色。这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形 和梯形的理解、认识和应用。三、作业布置实践化。以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完 成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和 社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应 该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操 作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培 养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、
16、质疑能力、动手 能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容 丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。 比如学习”圆”以后可以布置如下作业：1. 如何找到家里吃饭的碗的圆心2. 生活中圆的运用3. 联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等四、评价作业人性化小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等 级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调 控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏 训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。等级+简语来评价 描述学生的作业水平。轻视”作业结果，重视”作业过程总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径， 是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重 要方法。数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、 开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智 慧、知识
