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1、以读促读，教学相长摘要：积极开展师生共同阅读的活动，充分发挥教师自身的阅读 示范和教育引领者的作用，培育学生的阅读能力，启迪其阅读智慧， 到达教学相长的更高境界。师生共读时，教师要给学生进行必要的导 引，激发学生阅读的兴趣，提供阅读的方向，进行方法的指导，师生 共同构建有效的名著阅读模式。在日常教学时，教师的引导和启迪， 要使学生的阅读走向更广、更深，并触发其“共振”式的思考与感悟， 使阅读更有“温度”。关键词：师生共读;初中名著阅读;有效策略义务教育语文课程标准（2022年版）中明确要求“九年课外 阅读总量应在400万字以上”，统编教材推荐的初中生阅读的名著作 品数量也多达36种，并且近几年
2、的中高考更是将名著阅读纳入考查 范围，凸显出对学生名著阅读能力与水平的评价。如何提升阅读名著的兴趣，提高初中生名著阅读的实效性，进而 推动名著阅读教学的开展呢？师生共读就是一条行之有效的“康庄 大道”。通过积极开展师生共同阅读的活动，充分发挥教师自身的阅 读示范和引领的作用，能使学生阅读和表达的综合能力得到全面开展, 培养学生的逻辑思维，提升阅读心智，启迪阅读智慧。师生的共同阅 读，也有助于不断发现新问题与新方法，到达教学相长的更高境界。如何推动师生共读活动？笔者认为，师生共读名著作品时，要把 握好几个“度”一一广度、深度、高度和温度。一、以导促读，拓展学生阅读的广度首先，可以依托初中语文教材
3、，由课内延伸到课外。教材中的课 文都是名家名篇，甚至是名家的代表作，教师在授课后，可以引导学 生在课外进行迁移拓展阅读。秋天的怀念是当代作家史铁生的经典作品，史铁生的散文往 往在平静的表达中蕴含着感人的力量。学完这篇课文后，教师可以推 荐学生课后继续阅读史铁生的散文集我与地坛，让学生对作家及 其作品的独特魅力有更全面的了解和感悟。其次，可以根据初中阶段语文教材要求学生必读的十二部名著， 有目的、有计划地向学生推荐课外读物。初中阶段要求学生阅读的十二部名著，涉及的体裁多样，有散文、 小说、报告文学、科普作品、书信、诗歌等，教学时可依据这些作品 的作者、文学体裁、题材内容等进行适当的拓展延伸，增加
4、学生的课 外阅读量。如完成鲁迅散文朝花夕拾的阅读后，可推荐学生课后 去看鲁迅的杂文集、小说集；阅读完挖苦小说儒林外史后，可引 导学生课外阅读英国作家斯威夫特的挖苦小说格列佛游记和钱锤 书的围城；读完西游记，为了更好地了解古典幻想小说，可推 荐学生阅读清代李汝珍的镜花缘。二、做好阅读规划，引导学生拓展阅读的深度孔子云，学而不思那么罔，思而不学那么殆。广泛学习之余还须有进 一步的思考。读完书，能灵活地运用书中的元素，才可算真正地掌握 知识。而学生受限于年龄、阅历、积淀，他们的阅读往往是不成熟的， 对文本的理解和领悟相对较浅薄，所以在师生共读时，教师要注重深 度的拓展。比方，阅读朝花夕拾时，在深入地
5、了解作者童年、少年、青 年时代的生活与经历后，思考一下，作者要通过对往事、故人的回忆 与追溯，表达什么样的感情或哲思？阅读法布尔的昆虫记时，除 了了解昆虫的生活，还可从这些小小的虫子身上，获得什么样的启示？ 为什么法布尔能将昆虫介绍得如此生动有趣？通过这多角度的深入 思考探究，才能更深刻理解作品内涵，提升阅读的效率，增加阅读的 深度，提高自身的鉴赏水平。要实现阅读的有效性，学生需要在教师的指导下进行有效规划。 比方让学生心生畏惧的鲁迅作品朝花夕拾，导读时可先将十篇散 文分为鲁迅的童年、少年和青年三个时期的类别并规定好时间，让学 生循序渐进地进行阅读，并要求学生进行圈点勾画，归纳鲁迅每个成 长时
6、期的事件给他带来的影响，分析文中的人物形象。那么要如何进行具体的阅读指导，进而有效地拓展学生阅读的深 度呢？首先，教师要引导学生关注作品的相关信息，如写作背景、作者 生平等。要想读懂读透一部作品，了解其急I作者和创作背景是非常必 要的。唯有如此，才能更好地理解作者的创作意图和作品内容。比方 在阅读骆驼祥子时，学生更容易直观地感受到祥子的悲惨遭遇, 感叹于他的悲剧结局，但在分析造成祥子悲剧的根本原因、探究作品 的主题时，还需要教师引导学生联系写作背景，了解20世纪20年代 末至30年代初中国近代史上这段最黑暗、多灾多难的时期。其次，结合作品体裁特点，把握作品的艺术特点。不同的文学体裁，具有不同的
7、写作手法，不同的表达方式，使用 的阅读方法也不尽相同。因此，在阅读不同体裁的作品时，教师要引 导学生了解不同体裁的特点，进而帮助他们掌握不同体裁作品的阅读 方法。比方儒林外史和格列佛游记，教师可着重指导学生讨论 作品的主题，品析挖苦手法;科普作品昆虫记和寂寞的春天, 那么要注意其科学性和文学性相结合的特点；传记名人传和书信集傅雷家书，除了要关注其实用性的特点外，其语言文字优美动人、 富含情感，也适合摘抄和品味。而斯诺的红星照耀中国那么是一部 报告文学作品，纪实性是其最大特点，所以斯诺采用“口述实录”的 新闻叙事方法，最大程度地保证叙事的真实性。其三，设置不同的阅读专题活动，让学生保持阅读兴趣并
8、推动其 更深入地鉴赏名家名著。很多经典作品不仅篇幅较长，而且与学生的生活有不小的距离, 有些学生一开始读可能很有兴趣，但如果过程较长，障碍过多，很容 易渐渐丧失新鲜感，停滞不前，比方水浒传和红星照耀中国。 还有些作品主题深刻，学生读不懂或者理解不够深，甚至理解出现偏 颇，比方批判小说儒林外史和格列佛游记，还有鲁迅的散文 集朝花夕拾等。所以在阅读的过程中，教师可以利用各种阅读活 动来帮助和引导学生理解、分析和探究，比方举行交流提供活动，用 比拟法分析水浒传和红星照耀中国中的人物形象；通过周记、 随笔，循序渐进地了解儒林外史格列佛游记朝花夕拾等作 品中批判性精神的深刻性。这样便于学生及时反应阅读情
9、况，也有助 于学生保持阅读兴趣，及时拨乱反正，更好、更深入地鉴赏文学作品。三、引导学生精选书目，提升阅读的高度处在自媒体时代，很多人是在互联网，通过新闻、朋友圈、微博 等进行浏览式阅读，互联网信息虽然量大，但质廉，这种阅读大多浅 薄、盲目和低效，也容易造成阅读的“碎片化”，因此，在师生共读 时，教师应该引导学生化被动接收为主动选择，精选书目，提升阅读 的高度。杜甫说：“会当凌绝顶，一览众山小。”站得更高，才能看得更 远，收获更多。师生共读时，教师更应该引导学生读高层次的书，多 选一些能够拓展提升知识面、启迪心智的经典书籍。不同类别的作品， 如中国名著、外国名著，古典名著、近现代及当代名著，散文
10、类、诗 歌类、小说、书信随笔，传记、科普、历史等，要选择有代表性的、 有内涵的、有不朽的文学和艺术价值的经典作品。四、结合学生生活体验，触发“共振”式的思考与感悟，表达阅 读的温度师生共读时，教师的引导和品读，应该更加贴近生活，联系实际， 结合学生生活体验，触发“共振”式的思考与感悟。这样不仅可以激 发和培养学生对作品的兴趣，还能够让他们更加深刻地理解作品的内 涵和价值，也更有利于引导学生树立正确的人生观和价值观。比方在阅读儒林外史时，探讨封建科举制度对读书人的影响 这一作品主题，可让学生联系个人的生活体验，说说家长对自己考试 成绩的态度，以及这态度对自己产生怎样的影响。又如阅读格列佛 游记，品析小人物通过比赛绳技的方式选拔官员这一现象时，可以 引导学生关注官场中“买官卖官”的社会现象。师生共读活动是教师与名著经典、学生之间交流、碰撞的最正确契 机，可以提升师生双方阅读的积极性，促进认知开展，丰富知识与涵 养，开启精神世界的大门。让我们坚持下去，让师生同游书海，共同 成长！
