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1、班主任，是一场修行2014-10-24 10:30:32，作者：范纯静，来自：吉林省实验中学 秋日的午后，学生们静静地埋头自习，我则透过教室深绿的窗棂望着外面随风轻舞的秋叶。这情形，静谧、温馨又十分熟悉，十几年的班主任岁月，不知有多少个这样安静的日子，我和学生们一起度过。一瞬间，十几年里的点点滴滴，我与学生的一个个或温馨或欢畅，或沉郁或震撼的故事，一齐涌上心头，慢慢地连缀成我由敏感到坚韧、由惶惑到从容、由青涩到成熟的班主任成长之路。那么多故事，该说说哪几个呢？哲人说：“未经省察的人生没有价值。”回忆的重要价值之一，就是让当下的人反思、成长吧！找到合适的位置 1999年秋，刚刚踏上工作岗位就被安
2、排做班主任的我，除了紧张和压力，内心更多的是因新挑战而激发出的豪情，是急于证明自我的跃跃欲试。我像是一只上紧发条的马蹄表，一刻不停地在我的“领地”初一E班里“滴答、滴答”。 每一节课我都数次出现在班级的前后门；发现问题我一定第一时间教育学生，第一时间通知家长，第一时间彻底“解决”问题；每科测试我都熬夜设计成绩分析比较表格，每天各科作业我都仔细检查；放学后把各科偏科生或是落后生留下单独辅导，每周末进行强化提高；每项活动我都事先规划好，学生们只需要各自“得令”即可。 我的严格督促使E班的纪律、班风良好，各项活动都高效完成，学习成绩在普通班中十分突出，第一学期末年级9个普通班中有10人被选拔到实验班
3、，仅E班就占了8人。家长们对我的认真管理、义务辅导赞不绝口，学校也十分认可我这样一个勤奋、热情、工作效果显著的年轻教师，我自然也踌躇满志，认为是一个不错的开局。 初二上学期的期中考试，E班的成绩却很不理想，与E班形成鲜明对比的是，原来被E班甩在后边的好几个班级都慢慢赶了上来，不仅仅是成绩，还有学生们参与活动的积极性、精神面貌和与人沟通的能力等。与他们相比，E班的学生显得很幼稚。 一番比较下来，我感到很失落，甚至还有委屈、挫败和不解，我也和其他班主任一样认真、勤劳甚至付出更多啊！两年来我没有一点懈怠，为什么我的学生却进步乏力呢？ 开成绩分析会的时候，我很纳闷地问我们班数学老师：“感觉他们挺听话的
4、啊，怎么成绩没上来呢？”数学老师想了想，意味深长地说：“可能就是因为太听话了”看我露出不解的神情，她说：“咱班同学缺乏学习的主动性和积极性，在思想上很懒惰。” 学生都是一样的，出现了这么大的反差，与班级的带头人有直接的关系。我不再以自己的能力为是，细心观察那些老班主任们的做法，带着虚心学习和琢磨的意味去看他们。一位老班主任与班干部的谈话总是这样的：“这个活动你准备怎么设计？”“同学们的想法是什么？”“你提出的方案很好，该怎么具体落实呢？” 活动结束之后，她又会同组织的同学谈话：“你觉得咱们这个活动的成功之处在哪里？”“看出这次班会的不足了吧？”“下次你认为怎么做才能做得更好？”另一位老班主任总
5、是说：“想法不错，可以试试看！” 他们是真的在培养学生的各种能力，真的放手让学生自主管理班级。而我，不得不承认，我一直长在班级里！一旦认真去反思E班的问题，从不一样的视角去仔细观察学生们，E班的不足就一点点暴露出来：学生们只完成必须完成的具体任务，主动性差，缺乏创新精神；他们习惯等我给“指示”，很少自己动脑解决问题；在活动中缺乏协作能力，做事僵化，等等。 是时候需要反思自己，重新寻找合适的位置了。我按照内心理想的食谱，主动把鸡蛋剥了壳，面包切成小块儿，汤晾凉拿过羹匙亲自喂养孩子，孩子永远不需要知道汤是哪里来的，鸡蛋和面包原来是什么样；只有笨拙地自己用餐的孩子，才会更爱吃饭，更快学会使用餐具，更
6、懂得珍惜食物，更珍视自己的健康。我的确勤奋，但是，我没有给自己和学生留有任何空隙 在学习上，我不曾培养学生自主学习的品质，我每日里检查、批改、辅导，学生们完全是在我的监督下完成任务，结果一旦出现外部监督缺失的时候，学生们不知道也不愿意主动学习； 在最能提高学生综合能力的活动上，我不曾放手把活动的设计权、自主权以及相互协作的权利交给学生，担心初中的孩子会把活动“搞砸”，影响了E班的声誉，结果学生们没能在设计和参与活动的过程中得到思维的提升、解决实际问题能力的提高，以及宽容、合作等性格的养成； 在思想上，我与学生谈话时更多关注的是学生迟到、成绩落后等表面问题的解决，却不曾耐心了解学生的学习动机，引
7、导他们思考学习究竟是为了什么，结果他们没有形成自己的理想信念，并使之成为其学习的动力。我把班级的事情都包办代替了，没有给予学生上升的空间。 因此，学生起初表现得突出，是因为我直接作用的结果，而学生接下来的不成功，也与我没有给学生们成长的机会直接相关。说到底，E班的成功多半是我一个人的成功，而且是功利的、表面的成功，缺乏我与学生的真正成长，因此不会持久。 观察与思考中，我渐渐明白了一个道理：班主任是一个班级的掌舵人，班主任的理念决定了班级发展的方向，班主任给自己找一个合适的位置非常重要。我想，积极关注，到班级督促与陪伴学生，对尚不成熟的中学生来说非常重要，“紧盯政策”不可全盘否定；但是，到班级里
8、督促什么，陪伴他们做些什么，需要班主任对自己所扮演的角色有一个科学的定位。班主任的成功与否不在于自己亲力亲为了多少件事，而是要做一个引导者，引导学生们领悟学习的真谛，掌握学习的主动权，引导学生科学地设计和安排活动，让学生真正成为学习和生活的主体。找回真实的自我 遗憾的是，我还没能在E班将我的新转变的理念进行实践，学校就安排我中途接手初二的J班。（本校有条不成文的规矩，第一次做班主任不带初三）J班原班主任W老师是省内知名的优秀班主任，她的受欢迎程度很少有其他班主任能企及，因为要做妈妈了而无法继续担任班主任。现实没有给我顺风顺水的实践机会，在一开始就无情地打击我，要我接受更大的挑战。 交接时，全班
9、的气氛压抑甚至是悲痛极了，外向的孩子号啕大哭，克制点儿的学生也都低声啜泣。我这个新任班主任非但没有得到掌声，甚至连正常的礼遇也没有，一些学生看我的目光隐隐透着敌意，仿佛是我的出现使他们失去了最亲爱的班主任。 这使我有点儿慌了手脚。一方面，E班的带班经历提醒我要向身边经验丰富的优秀班主任学习，另一方面我也急于赢得明显不欢迎我的J班学生们的好感，于是我在并不了解W老师的教育风格的情况下慨然承诺：“既然大家非常认可W老师的方法，我会努力学习并继续保留她在J班的管理方法。”我们的不和谐是一开始就注定的。初二正是逆反的时期；而且在他们心里，原本就不接受我，服从我的管理就好像是对W老师感情上的背叛，因此事
10、事别着劲儿做，同时还总是振振有词地反驳：“W老师就是这样处理的，你不是说保留她的规矩么？” 我不仅没赢得学生的喜欢，学生们还认为我比较假，私下里叫我“笑面虎”。手足无措的我选择了一条更加错误的路，我加倍“虚假”地迎合学生们，包括私下里答应要求多上体活课的要求，甚至包庇他们的一些坏习惯，以为这是信任他们，最终也能获得他们的信任。说“虚假”是因为这些并不是我本意想做的，只是当时我对自己本身的能力和想法都产生了怀疑，认为那样做才是对的。 班里的纪律越来越乱，学生们在我批评他们的时候唱反调，还能得到其他人的应和，一些学生故意不理我、在私下里给我起外号，消极对待班级和学校活动接J班的第一学期，是我从教至
11、今最难熬的一段日子。我的一味改变、妥协，没有让班级变得如我所期望，反而使自己慢慢地失去了刚上班时的自信与从容，本来就不受欢迎，现在连最后一点做班主任的威信也失去了。那段时间，我很怕上班，白天变得十分难熬，即便是夜晚，我也常常做跟学生起争执的噩梦，常常会在半夜里突然醒来，发愁第二天要如何面对这些孩子。感觉自己要撑不下去了，情绪、信心和班级的实际表现都降到了谷底，我开始怀疑自己是否适合做老师了。 拖下去等家长和学生把我“告下去”或是等领导们发觉实在太不适合而把我“换下去”么？最沮丧的时候还真这样消极地等待过。骨子里乐观而不肯服输的我，暗下决心一定得找出问题的症结，努力扭转现在的局面。读书、向别人请
12、教、苦苦思索，慢慢地我悟出了其中的关键在J班，我从来就没有做过自己！我和W老师不可能是完全相同的风格，她幽默，热情，非常民主，既和学生打成一片，又能很好地“掌控”局势。我虽然积极、乐观，但比较内敛、理性。初期我也想像她一样“亲民”，下课的时候到班级里主动和学生们聊天，开开玩笑，试图了解学生的想法，打入他们内部。可是，毕竟不是自己的风格，学习起来很别扭，有点迎合他们故作热情的感觉。 不一样的性格，不一样的群众基础，以及此前对W老师并不熟悉，其实我没有学到W老师的管班精髓。可我却像是W老师的一个影子，但是一个扭曲了的影子，W老师成功之处是她独有的性格魅力，这是无法模仿的，我却为了暂缓矛盾而承诺“我
13、和W老师一样管理”，结果我在学习她的过程中，没有成为她，反而失去了自我；我又因为太希望赢得学生们的喜欢，尽力去讨好学生，甚至因为要讨好学生而放弃原则，一样也是失去了自我。一个连真实的自我都缺乏的人怎么能有自信，能找到自己的优势呢，又怎么能赢得学生的尊重呢？我一定要做回我自己！我要凭借自己的优势管理班级。 想到不再“机械复制”W老师，自己反倒轻松了，也不再一筹莫展。借着班会，我认真地与J班学生做了一次长谈，我诚恳地告诉学生们：“我很敬佩W老师，也很希望能像她一样得到你们的爱戴，因此一学期以来我都在努力学习她的方法，但是我发现谁也没法完全和别人一样，所以，很抱歉，我收回我根本无法完成的承诺，按照我
14、自己的风格做你们的班主任，不会改变的是我也会像W老师一样喜欢你们，一样真心希望同学们都进步，一样负责，甚至会更勤奋”这一番话自然不会立即有作用，甚至没有多少学生在意。但是至少让学生知道我要改变管班的“路线方针”。我已经打定主意做回自己。就从扭转班级纪律、风气开始。非常时期非常办法，我延续了E班时的“紧盯政策”。这样的持之以恒果然夺回许多失地，但是个别人没有改变，甚至还想像以前一样利用我的软弱，高举W老师的大旗。班级里有位自制力差但个性极强的男孩儿，上课多次被我发现用手机聊QQ，每次我或者劝诫或者批评，但是从来没有没收手机，总说“下一次没收”，他都已经对此恐吓脱敏了。这一次，重回坚持原则、作风利
15、落的我，很干脆地没收了他的手机。他满不在乎地说：“哎呀，老师，你就别逗我了！”我说：“我都提醒过你了！咱们按照协议办事！”软磨不行，他拿出“杀手锏”：“老师，W老师说过青年任何时候都是可以被原谅的，她会给犯错的人机会，你说过和她一样，说话算数啊！”我说：“我一定会原谅你，但你也要为自己的行为承担责任，相信你能明白我和W老师都是给你机会而不是纵容你继续犯错。”手机没收后，男孩怀恨在心，我几次找他谈话，他就是一言不发，而一旦我批评教育上课违纪尤其是吃东西或摆弄小物品的学生时，他就会对我的教育冷嘲热讽，在旁边阴阳怪气地说：“W老师可从来没这么对待咱们啊！”或者说：“赶快把你吃（玩）的东西交给范老师，
16、范老师还急着拿回家给她儿子吃（玩）呢！”我生气，他得意，好像说中了我的意图；我默不作声，他更加嚣张。跟我斗已经成了他的习惯，甚至成了他炫耀的资本。这种情况必须改变。我事事关心他，找他深谈，开诚布公地对他说：“你很聪明，知道我做的这些事情都是为了什么，也能看出我是什么样的老师，你的诋毁和中伤让我很难过，但是我不理会你，某种程度是为了保留你的尊严，我希望你把小聪明变大聪明，把它用在追寻自己的理想，提高自己的学习能力和素质上，而我，会尽我的努力去帮助你。”他仍嬉皮笑脸，我也笑着说：“人与人要相互尊重，我可没有理由总是受你的嘲讽和奚落，咱们先礼后兵，在这里我请求你对我保持应有的尊重，否则你也会得不到我的尊重。”他依旧还是老样子，直到大多数同学都对他的无聊
