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1、加强德育教师队伍建设，提高德育工作实效性 哈朝一中 徐春英随着单亲留守学生人数在朝鲜族学校的不断增加并形成一个庞大的主流群体，在这一部分学生身上出现的种种问题不仅给班主任的教育工作增加了更多难度，同时也已经严重地影响了学校的正常教育教学工作，如何做好这部分学生的思想道德教育已经成为了各个朝鲜族学校迫在眉睫的重要课题。各朝鲜族学校也逐渐认识到了学校的这一变化趋势及单亲留守家庭学生教育中存在的种种困难，同时也意识到在这些孩子身上有些传统的教育方式已显得苍白无力，甚至会起反作用，必须摸索一套行之有效的教育方法，加强工作的针对性。从目前各朝鲜族学校情况来看，很多朝鲜族学校已经对单亲留守家庭学生的教育问
2、题给予了充分的重视，各教育工作者对于必须切实加强对这一群体学生的教育和管理工作也基本达成了共识，也都采取了一定的措施。有的学校建立了单亲留守学生档案，并对单亲留守学生进行归类管理；有的学校将心理健康教育课程纳入教学计划，并设置心理咨询室，配备专门的心理辅导员，指导和帮助单亲留守学生解决身心健康方面遇到的突出问题，及时进行心理疏导；有的学校实行教师与单亲留守学生一对一帮扶制度，让单亲留守学生得到学校和老师更多的关心与帮助。笔者所在的黑龙江省教育学院民族教育教研培部将朝鲜族中小学“单亲”、“无亲”家庭子女教育问题研究作为“十一五”规划课题去研究，并在分阶段地进行课题汇报与总结的过程中取得了令人瞩目
3、的成就，其理论成果为朝鲜族学校的单亲留守家庭学生的教育实践提供了宝贵的借鉴。为配合这一课题的顺利进行，哈尔滨市朝鲜族第一中学定期进行针对单亲留守家庭学生教育的班主任论坛，并进行全校范围内的交流和探讨；牡丹江朝中召开单亲无亲子女教育座谈会，作典型经验介绍，并进行了班主任工作经验材料的交流；有的学校还开展个案追踪活动，进一步提高了单亲留守家庭学生教育的有效性。我国教育的根本目标是要培养和塑造全面发展的人，要实现这一目标必须关注各种类型学生的发展，尤其是那些特殊类型学生和弱势群体学生。许多老师均表示：教育是先教做人，再教学问。然而在我们的教育教学实践中，受传统应试教育的升学制度、人才观等影响，当前中
4、小学教育中仍然存在诸多不尽人意的地方，学校德育工作远没有得到足够的重视。长期以来，中小学教育中普遍存在的重智轻德的倾向没有得到根本改观，一些学校领导本身对德育工作的重要性认识不到位，不能够把德育工作真正放在各项工作的首位，在德育工作领域普遍存在口头上重视、行动上忽视的现象。一些学校缺乏行之有效的方法、措施，德育工作重活动、轻效果，只流于形式；重课外、轻课内，重视知识的传授，而忽略了学生情感教育和道德品质的形成，认为思想教育是课外的事，搞活动往往也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度、教育效果如何，基本无人问津。部分教师重教书、轻育人，只拼命抓学习成绩，忽视了学生良好思想道德品质和行为习惯的
5、培养，认为学生的思想品德教育是德育处的事，是班主任的事，与己无关。甚至有人认为，德育工作是软任务，可有可无。尤其在朝鲜族中小学，随着单亲留守学生人数不断增加，原本被看做特殊的群体逐渐成为学校主流群体，当矛盾的特殊性转化为普遍性的时候，曾一度作为个案研究和重视的单亲留守学生群体的思想品德教育反而出现了被人忽略的倾向，大有见怪不怪之倾向。甚至有些教师对单亲留守家庭学生存在偏见，认为在他们身上出现问题是必然的，认为这些缺乏父母教育的孩子几乎无可救药，学校的教育对他们而言效果微乎其微，因此对他们失去了信心，教育方法方式上缺乏耐心，一旦出现了问题往往不分青红皂白采取责骂、惩罚等高压政策。德育教师队伍是实
6、施德育工作的主体力量，是学校顺利实现德育目标的组织保证，建设一支符合时代要求、高素质的德育教师队伍，是抓好德育工作的关键所在。1.转变观念，增强对单亲留守学生德育的重要性和必要性的认识 随着朝鲜族学校单亲留守学生人数的不断增加，在全社会范围内原本为特殊群体的单亲留守学生在朝鲜族学校已然具有了普遍意义，成为了主流群体。这就意味着越来越多的学生在心理、行为等方面出现问题的可能性加大，学校和老师的教育任务变得更为艰巨。面对这种变化和压力，学校的德育工作者更要从民族教育的战略高度出发对朝鲜族学校的这一特殊现象有一个全面充分的认识。学校领导要牢固树立“第一责任人”的意识，要切实把德育队伍建设纳入学校工作
7、重要议事日程、纳入到师资队伍建设的整体规划，把建设一支高素质的德育队伍作为推动学校德育工作的首要地位。领导重视是抓好学校德育队伍建设，提高对单亲留守学生德育工作时效性的关键。德育教师要有高度的使命感和责任感，不断加强师德修养，使自己成为职业道德高尚，能够言传身教、为人师表、业务过硬的优秀德育工作者。2.完善德育队伍结构，建设高素质的德育教师队伍朝鲜族学校要根据单亲留守学生队伍不断壮大且德育任务的压力巨大这一特点，按照德育管理“明确主体、职责统筹、部门协调、全员参与”的要求，不断完善和规范学校德育队伍建设。德育工作的领导小组，可由校长任组长，分管德育工作的副校长任副组长，领导小组成员由政教处、教
8、务处、工会、校团委等德育工作部门的主要负责人组成。同时还要充分调动班主任队伍、政治课及各科任课教师、学生会的德育力量，形成有效的工作合力。同时明确各自的工作目标和任务，确定相互配合的方式方法，经营统一规划。班主任具有直接面对和影响学生的特点，因此要不断加强自身修养和职业道德，做到教书育人，为人师表。班主任要具备高尚人格、健康心态，要做到言行一致、身体力行，为学生所信赖和敬仰。班主任要在全面掌握单亲留守学生情况的基础上，根据单亲留守学生心理特点和思维规律有针对性地制定和实施德育工作。单亲留守学生缺乏父母的爱，他们渴望爱，但另一方面又变现出冷漠、对他人的戒备与不信任，班主任工作要以“爱”为原则用母
9、亲般的爱去温暖他们的心灵，帮助他们消除顾虑，健康阳光地面对生活。同时针对单亲留守学生心理道德行为存在的反复性特征，要有充分的耐心，教育要注重正面引导，做到以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。班主任在单亲留守学生德育工作中要做到公平公正，要注意确立新型的师生关系，作学生的良师益友，要以良好的人格魅力影响和教育学生。 政治课的终极价值并不是简单的知识的传授，更重要的是在于对学生思想品德、政治素养形成的教育，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观新型引导和培养。政治课教师要克服政治课不是学校主干课的消极心理，通过自身渊博的知识、根据学生思想品德形成的规律和特点，密切联系学生的生活实际，充分利用和整个各
10、种德育资源提高本课程对于学生的吸引力和感染力。在政治课教学中教师要注意挖掘教材中的德育素材，把德育培养渗透进日常教学中，潜移默化地影响学生的思想道德素质。政治课教师要用自身在政治学科和德育工作领域中的专业权威信服学生，从而使学生能够在课堂教学过程中接受系统的德育知识，并能够从内心深处接受教师的教育和帮助。同时政治课教师要充分运用自身的专业权威，主动协助班主任做好单亲留守学生的教育转化工作。 “除政治课以外，历史课、地理课、语文课、音乐美术课等学科也都蕴含了丰富的德育内涵，都是对学生进行德育渗透的有效途径”15。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。各学科教师要保
11、障自己学科教学中有目的有计划地实施道德教育。3.加强德育工作者的理论研究，以指导德育实践学校要加强对单亲留守学生德育工作的理论研究和交流探讨，提高德育工作的科学性、实效性。学校可以投入一定的人力、物力、财力成立课题组，围绕单亲留守学生德育问题做专题研究，并分阶段进行研究成果的展示与汇报，加强交流与探讨，吸取经验取长补短。同时也可以通过学校德育领导层、班主任、任课教师、学生代表等不同层次、不同范围、不同形式的座谈会的形式，对各班级单亲留守学生情况及学生表现、教师教育效果等进行了解和交流。目前有的学校要求各班主任定期上交自己在单亲留守家庭学生德育工作中的典型案例分析，并以论坛的形式介绍经验，这种做
12、法也有助于启发和提高教师的德育工作。此外，单亲留守学生德育工作不应局限于自己学校的狭小范围，还要引导教师广泛地涉猎和学习当前学术领域中已经取得的新的理论成果，并加强校际之间的联系，通过彼此的交流探讨提高认识、取长补短。各班主任要积极参加班主任培训，及时掌握新的教育信息转变观念以引导自己的教育行为。4.完善和健全德育管理体制，改变德育教师队伍现状针对当前朝鲜族学校德育管理体制的不健全严重影响单亲留守学生思想道德教育工作的现状，提出如下建设措施：首先，建立健全学校德育队伍准入机制，严把德育工作者的入口关，坚持贯彻“德才兼备，择优选配“的原则，建设一支政治素质好、道德水准高、知识结构合理、有高度责任
13、感和奉献精神、热爱德育工作者的优秀人才组成的德育教师队伍。其次，为了让广大德育工作者适应现今复杂情况下的德育工作，还要进一步完善德育教师培养和培训机制。通过各种形式的德育骨干教师培训、班主任培训等制度，不断提高德育队伍的政治思想素质和业务素质。同时还要加强德育科研工作，使德育教师通过课题的研究提高认识、转变观念，从而以学生为主体的全新理念来开展德育工作，提高时效性。最后，建立健全德育工作激励和考核机制，激发德育队伍的内在活力。学校在教师师德考核、年度考核中应将德育工作业绩作为考核内容，在制定职称评定、评优评选等活动中也将德育工作的业绩作为评先标准，并适当向优秀德育工作者倾斜。特别是班主任工作的考评指标体系中应适当增加对单亲留守家庭学生德育工作的成效考核，从而从制度层面鼓励和调动教师做好单亲留守家庭学生德育工作的积极性和主动性，以保证学生健康成长。这种做法，可以增强德育工作者的工作责任感，提高其工作实效，使他们在竞争中不断提高自身素质。而一套可行的奖惩制度，有利于调动德育工作者的积极性，营造重视德育队伍建设的良好氛围和舆论环境。 总之，要通过完善和健全学校德育管理体制，不断加强学校德育工作，进而增强朝鲜族单亲留守学生的德育工作实效，使其不断迈上新的台阶。
