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1、立足文本 针对学情 有效教学“自主合作探究”学习方式策略谈金铺小学校长 李宏伟新一轮课改倡导从单一的被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，进行自主探究、合作交流和操作实践。因此我们要为学生创设多角度、多方式的思维空间。例如：教学林海（六年级上册选读第1课）一课，可以从不同的思维方式，不同的阅读方法，引导学生抓住课文重点展开学习。方案（1）瞄住作者老舍：作者看到了什么？作者想到了什么？方案（2）扣住课题“林海”：“林海”是什么样的？“林海”有什么巨大作用？方案（3）抓住重点词句“亲切舒服”：课文一共几次出现“亲切舒服”？分别在什么情况下出现？作者为什么当时会感到“亲切舒服”？可见，在实际教学中
2、，我们可以因课文题材、体裁的不同，教学目标的不同，预设多样的“充分自主、有益探究、有效合作”的教学实践活动，具体可以从以下三个方面进行：一、学生自己能够学得懂的，发挥教师引领作用引导学生学对于每一单元中出现的略读课文，内容一般比较浅显，这样的课文老师可引导学生进行自学。对于精读课文，有些段落内容也相当浅显，这时老师也可引导学生通过读来理解，不要过多地进行分析、讲解或小组、全班性地交流。在上课时我们应努力做到：凡是学生能自己读懂的，教师不要代替。尽量体现“充分自主”，即展现出学生“想学”、“会学”、“能学”的课堂特征。一是学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动。教师要通过情境引发学生的认知冲突
3、，借助问题和任务激发学生的学习动机，尽量由学生自己发现问题、提出问题。如教学地震中的父与子（五年级上册第17课），揭题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”由此学生提出了许多问题（地震中父与子之间发生了一件什么事？事情是怎样发生的？经过怎样、结果如何？课文中哪个词评价课文题目中的父与子？为什么说是“了不起的父与子？），教师即引导学生整理归并，得出共性问题，然后让学生自读课文，引导他们到课文中去寻找答案。这样一来，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得积极的情感体验。二是学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度。在按照课标、教材规定的基础上，充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。如教学地
4、震中的父与子这篇课文时，学生提出那么多问题，这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定。学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择，自己确定学习进度。三是学生在学习内容、学习方式上有选择的权力。我们可以让学生在一定程度上自主选择学习内容及方式。如教学古诗泊船瓜洲（五年级上册第5课），老师建议学生用自己喜欢的方式自主学习并展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演。再如学习美丽的小兴安岭（三年级上册第23课），可让学生选择自己最感兴趣的内容，即：“春、夏、秋、冬”内容中，选择其中的某一两项自读自悟。这样学生兴趣盎然，对所学的内容有更深的体验和感受，
5、个人的特长也得到发挥。四是学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，作出自我评价。教师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性的意见，引导学生不断提高水平，取得比较理想的效果。二、学生不能一下子理解的，突出以问题为纽带自主探究学构建主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是要对外部信息主动地选取和加工。所以，对于信息量大、思维容量多的问题，教师要有机地引导学生自主探究，在探究中不断地和文本进行对话，不断地获取信息，从而丰富学生的知识结构。尽量做到“有益探究”，即：探究的内容是人文内涵和语
6、言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展，注意有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。具体探究按下面三个基本阶段进行。一是进入问题情境阶段。引领学生进入情境，发现问题，产生问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。如教学草船借箭（五年级下册第19课）一文时，教师针对“为什么说诸葛亮神机妙算”这一问题，引导学生进行自主阅读、自主探究，在读中理解内容，感悟诸葛亮的“神机妙算”。二是尝试体验实践阶段。尽量让学生多读多思考，自己动手尝试，亲身体验，从中有所感悟，有所发现。如半截蜡烛（五年级下册第12课）一课的“半
7、截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？”的启导探究，让学生通过想象体验到德国鬼子对伯诺德一家的迫害；德国鬼子对地下活动的破坏等。三是表达交流小结阶段。教师要组织好讨论，鼓励学生的创见，帮助扩展和深化结论，如通过书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。如开国大典（五年级上册第26课）的“画一画丁字形会场”和鸟的天堂（四年级上册第3课）的“综合运用课内外材料，写一份鸟的天堂为什么能成为鸟的天堂的研究报告”。总之，通过探究，让学生不仅呈现了实现认知结构的重组和改造，获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还体验了失败的痛苦和成功的欢乐，达
8、到有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成的目的。三、学生独立学习有困难的，体现师生协同效应小组合作学在课堂教学中，教师要重视培养学生的合作意识，让他们学会怎样与同伴合作。值得注意的是，不能让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。即进行“有效合作”。首先，具备“三要素”。成员分工明确。如在四人小组中设召集人、记录人、汇报人和监控人等，分工明确，人人有事做。小组成员可以轮流担任以上角色。学会倾听思考。努力做到“倾听和思考要五心”，即：一要专心，无论是听教师讲课，还是听同学发言，都要听清发言者的每一句话，脑子里不要想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，
9、当别人的发言有错时，要建立在他人发言的基础上，提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不要盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重，相互促进。学会评价小结。教师要善于启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生细致分析、客观评价、自我调节的习惯和能力。自我评价，就是对自己的独立学习所得进行评价：自己是怎样运用读书方法获得理解和感悟的；小组评价，就是在倾听同伴发表意见时，认真对照自己，思考哪些地方有同感，哪里有差距，自己还有什么新的见解等。努力做到既欣赏同伴的学习成果，并以此激励自己，又及时调整
10、小结自己的学习所得，不断提高自己的水平，达到比较理想的境界。其次，明确“有效形式”。常式：自学讨论式尝试自学小组学习组际交流班级教学。变式：质疑讨论式：自读质疑择疑讨论组际交流班级教学；重点讨论式：班级教学重点讨论班级教学。再次，把握“学习途径”。目标定向（是指南）独立学习（作基础）小组讨论（为重点）组际交流（达高潮）评议小结（促深化）巩固训练（测达标）。第四，讲求“四个是”。保证时间是前提，根据问题的量、难度、深度等因素正确的估计读的时间、思考的时间、讨论交流的时间；精选内容是关键，根据学习内容和学生实际，选择有价值的内容，即教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的；恰当指导是保障，学
11、生合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中，了解合作效果、讨论焦点、认识过程，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法；及时评估是动力，教师要针对学生学习任务和合作方面的情况给予小组成员正确的、及时地评估，进一步改善合作的条件。另外，作为一节课的教学方式的选择，在采取小组合作学习时，教师必须清楚以下问题：为什么要进行小组合作学习，不用可以吗？如何用？什么时候用？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现什么情况？教师该如何点拨？如何把全班学习、小组合作和个人自学三种形式结合起来，做到优势互补？在备课时充分考虑这些问题，并有充足的准备，才能保证小组合作学习的有效性，而不是
12、热热闹闹走过场。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习，如：识字写字教学；重点问题多采用合作性学习，如：课文主要内容的把握和情感的感悟；难点问题多采用探究性学习，如：耐人寻味的课文结尾的理解。值得注意的是课堂教学的充分自主，是学生自主参与学习，主动探究并获得知识的能力，充分体现学生是学习的主人，具体要抓好“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”这几个环节。课堂教学的有效合作，要抓好内容、教师、学生这三个基本要素，它是确保合作学习实效性的关键。我们要注重这三个要素之间的关系，在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。课堂教学的有益探究，要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴，要发挥学生自主能动性，要加强自主探究的实效性，要培养自主探究的独创性。通过以上三个方面的积极实践探索，努力实现语文课程改革的重点目标之一：改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，最终让他们学会学习。
