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1、确定位置教学案例湛江市第十二小学 梁晓欣教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用数对确定位置。3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用数对确定位置。教具准备：课件组标志、宝盒学具准备：方格纸，小图标教学过程：一、创设情境，引入课题。做游戏：找宝1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、师：“ 那好老师透露给你
2、一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。（生马上去第二组挨座翻看）师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置（一） 【设计意图：让学生能主动探究，真切体验，并在感受中发现。】二、探究新知，引出数对。1、说说班长的位置：师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）师：“是哪两
3、条信息？（生：第几组，第几个）师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？（生1：我在第3组的第4个座位）2、引出数对师：说的不错，现在来观察小青班的座位图。 观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）可能出现的几种情况？（ 三，2。 3，2）（3，2）。刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。 读作：数对32 这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2
4、个）学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？师：说的真好！3、再来说一说（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小华的座位是（ 4 ， 4 ）。（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）；（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）。（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？ 【设计意图：培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就 是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“找”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。】三、说说
5、自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了，（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。1、 说说自己的位置2、 师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。3、在方格图中找位置。师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”（生：第一列，我们的数对中都有1。）再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？生：全是格子。师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）2、在方格图中标
6、位置师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列，纵向上的数分别表示第一行、第二行，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）学生展示汇报：师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）师
7、：支持率真高啊！师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）师：“为什么支持的同学这么少？”生：“好象摆错了。”师：“为什么这样想？”生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。今天同学们的表现都很好。 【设计意图：利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学
8、问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列用数对来确定并描述物体的位置是本节课的重点。】四、用数对表示身边的建筑练一练1师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。师：师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较，这三组数对有什么关系，说明了什么？生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。师：再看看他们的位置。生：
9、位置不一样，一个比一个往后。师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。”再指表格中，图书馆与学校的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。”师：同学们真聪明，练一练2（1）说一说游乐场各景点的位置。（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。 【设计意图：在学生逐渐进入到学习兴趣的最低点时，用学生熟悉的环境制成坐标图，又在学生的大脑皮层给了一个新的兴奋点，重新激发了学生的学习热情，利于学生高效率地掌握新知。）五、课堂小结：这节课你学会了什么？（1：“我认识了数对，
10、会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!六、你知道吗？1、拓展，介绍地球经纬网知识师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧！课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确
11、的确定位置对我们来说怎么样非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。 【设计意图：拓展知识视野，感受数学的应用价值】七、板书设计： 确定位置（一） 第几组第几个 第3列第2个 数对-（3，2） 读作：数对三二教学反思：这节课我借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入数对表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
