《2021小学语文《口语交际：讲历史故事》说课稿及教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021小学语文《口语交际：讲历史故事》说课稿及教学反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文口语交际：讲历史故事说课稿及教学反思一、说教材本次口语交际的内容是以“讲历史故事”这个话题进行讨论。注 意引导学生讲历史故事时的要点，如何通过讨论和表演等方式呈现恰 当的语气和肢体语言。二、说学情在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历 史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料， 所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程 中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些 交流的规则还需要教师的提示和引导。三、说教学目标1. 清楚明了地表达故事内容，获得启示。2. 从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学生主动 探
2、究及实践能力四、说教学重难点教学重点通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立健康、高尚 的情感、态度、价值观。教学难点通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记， 培养学生主动探究及实践能力。五、说教法学法1、创设情境法：语文课程与标准中明确指出：口语交际是 听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜 采用 大量讲授口语交际的原则、要领的方式。因此在上课伊始，我 引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴 趣。2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口 语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。3、以评促说法、以导助说法：通示评价引
3、导，与学生双向互动 引导学生掌握说的技巧，增强说的自信。六、说教学过程：板块一一谈话导入，激发兴趣1. 谈话：“书籍是人类进步的阶梯”，我们国家历史悠久，文化 遗产甚多，留下的史籍典册众多，记录的故事也更是繁多。如西 门豹治邺、王戎不取道旁李、匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐 这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍 然广为流传。本单元学习的几篇课文也都是历史人物的故事，哪 位人物给你的印象更深刻呢？为什么？2. 学生自由分享与指名回答相结合的方式，教师适时指导。3. 根据学生的回答进行总结，引导学生分享在课后还读过哪些历 史人物故事。4. 学生自由分享。5. 导入：今天，我们就一起
4、走进本单元的口语交际课讲历史人物故事。(板书课题)板块二方法梳理，制作卡片1. 引导学生阅读教材上的内容，明确本次讲故事的要求：使用恰 当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。2. 引导学生结合完整的复述故事的训练和自己讲故事的经验，交 流讲故事讲生动的方法。3. 学生自由分享将故事讲生动的方法，教师适时指导并根据学生 的回答提取关键信息进行总结。(1) 语气和语速要恰当，随情节发展和人物性格的不同相应变化。(2) 表情要富于变化且恰当，突显故事中人物的喜怒哀乐。(3) 通过适当的动作，传递故事中的信息。4. 四个人一个小组，让学生在方法交流的基础上，交流讨论评价 故事好坏的标准。(1) 讲述清
5、楚完整，表达流畅。(2) 语气和语速恰当，声音响亮。(3) 动作恰当，表情自然。5. 抓住评价标准中“完整”“流畅”，弓|导学生思考如何才能够 在讲述中不遗忘情节，以及为了预防忘记情节之后影响流畅性， 从而引出制作小卡片。6. 指名学生分享自己课前阅读历史故事所做的记录。7. 教师展示学生制作的记录内容，从是否抓住了故事的线索，是 否抓住了故事的主要情节，顺序是否恰当等来对记录的内容进行 指导完善。8. 选择一个完善标准的记录卡进行呈现。三顾茅庐历史人物：刘备故事顺序：徐庶荐孔明一刘备拜访孔明，未得见一刘备二顾孔明, 见其弟一刘备三顾孔明，隆中对。主要情节：东汉末年，汉朝宗亲刘备三顾茅庐拜访诸
6、葛亮，诸葛 亮对刘备分析了天下形势。9. 学生根据制作小卡片的方法，独立对自己准备的故事来制作小 卡片。教师巡视指导，尤其是针对个别有困难的学生。板块三小组合作，开展故事会1 让学生根据制作的小卡片上的情节顺序等内容来梳理自己要讲 的内容。2. 出示交流的要求和评价标准，四人一个小组，学生在小组内讲 述故事。要求听众要结合讲故事的要求进行评价，并针对讲述者 的内容提出建议。3. 学生小组进行交流，教师巡视指导。4. 教师针对在巡视过程中发现的问题进行总结和指导，尤其注意 表情不恰当、动作过多、语气不能体现历史人物性格和身份的情 况。5. 学生根据教师对问题的总结和指导，对自己的讲述进行完善。6
7、. 每个小组派一名讲述得比较好的学生进行全班展示，其他学生 进行评价，教师适时指导和评价。7. 评出优胜的小组，并请获奖者发表获奖感言。板块四课堂总结，拓展延伸1. 指名学生分享通过本课的学习之后自己的收获，对于不知道从 什么角度来说的学生，教师可以从讲故事的方法、人物故事的理 解等角度进行引导。2. 总结：在每一个历史人物身上，都有值得我们学习的地方，无 论是高贵的品质还是无穷的智慧，都是留给后人的宝贵财富。课 后，我们可以阅读更多的历史故事，从他们的身上获取更多的智 慧。七、板书设计口语交际:讲历史故事获得力量，学得智慧八、教学反思讲历史故事是通过本次口语交际课，让学生回顾本单元的历史 故
8、事加深对课文内容的理解，感受人物形多象及其性格特点，受到高 尚人格的熏陶，激发学生探究历史、阅读历史故事的兴趣。在口语表 达能力方面，让学生学会如何做到讲述故事能够抓住重点，讲述绘声 绘色、生动有趣，更具吸引力。怎样把故事讲好，要掌握与训练哪些 讲故事的能力，是否有新的能力因素的融人，与学生之前的口语交际 学习有怎样的联系这些都是需要考虑的问题。讲历史故事的口语交际 训练，一是对前面所学知识的综合运用和能力的整体提升，二是加入 了新的知识元素与能力训练点，对讲故事提出了更高的要求。比如， 需要学生借助卡片提示记忆讲述内容;根据故事情节的变化，更灵活、 恰当地运用语气、肢体语言使故事讲述得更生动有趣。这些都是本次 口语交际的目标和训练重点。老师口语交际教学内容螺旋式上升，注重“口说、耳听，讲故事 的人和听故事的人眼神、语言互动，按照这节课口语交际内容（讲历 史人物故事）进行，重点引导学生讲故事方法的总结并运用到自己的 讲故事过程中。口语交际，正如老师所说，公开课中很少见到，老师对口语交 际的重视度不够。我在平时的口语交际过程中也是如此，认为口语交 际学生都会说，常常忽略。殊不知，口语交际要培养倾听、表达和应 对的三种能力，其培养目标是规范的表达、流畅的表达和得体的表达。 所以应该重视口语交际。
