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1、小学语音教学初探 一、语音教学的意义学习任何一种语言的目的都是为了运用该种语言进行交流，而任何一种语言又都是以语音作为其存在的物质基础，所以培养学生形成正确的发音方式，自然流畅的语流、语调是语言教学的起点与关键。在语音、词汇、语法三要素中，语音是最基本的。语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学，学生不但可以正确发出新学语种的语音，而且可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生的整个英语学习水平。例如，有则笑话“how old are you ?” “Im thirty . and you ?” “Im dirty , too .” 实际应为“Im thirty , too .”。 这段笑
2、料提示了音标 d 和 的差别。真乃失之毫厘，谬以千里，令人一笑之余回味无穷。语音基本功的重要性在这里得到了生动的体现。在口语交际活动中，语音的重要性固然显而易见，在书面交际活动中，语音也无时无刻都在发挥着它“潜在 ”的功能。默读虽不出声，也不见嘴唇活动，但大脑中所出现的仍是音和形两种形式的结合。学好英语语音不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的基础。掌握了英语单词的发音与拼写之间的关系，识记单词就容易得多。学生可以根据在熟记了字母或字母组合的发音规律后，逆向运用这一规律帮助他们识记单词，而是一个字母一个字母地死记硬背。英语语音好的学生，听、说、读的能力强，一篇课文经过几遍流利的朗读即能背诵。
3、语音差的学生，听、说、读都很困难，课文念不成句，单词一长就拼读不出来。外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下良好的语音基础。二、语音教学存在的问题在实际的教学过程中不难发现，小学生由于没有进行语音入门的学习，给英语学习带来了一系列的弊端：（一） 用汉字粗略辨析读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生如果不知道字母的发音规律，就经常会用汉字来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，等等。这样一来学生在拼读过程中
4、就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地记忆。（二） 造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。（三） 妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语语音知识未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退
5、，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。三、语音教学方法的尝试1、利用汉语拼音，正确迁移 作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，而汉语拼音的学习在小学生的头脑里已经根深蒂固，鉴于这种情况，我在语音教学中大胆使用汉语拼音比较法帮助学生记忆字母或字母组合的发音。比如在学习字母t、d的发音时，我告诉学生t、d的发音与汉语拼音t、d的发音很相似，我将t、d的发音和汉语拼音t、d各读一遍，让学生仔细听辨两者的不同。我对学生说，实际上，
6、汉语拼音的t、d里面包含了英语音素t、d的发音，只要把汉语拼音后面的音去掉就可以了。这样一来学生就明白了，可以运用熟知的汉语拼音来帮助记忆字母的发音，以后就不会再轻易发错音了。另外学生在学习汉语拼音时进行的声母和韵母的直呼训练对于学生正确的拼读英语语音也有指导作用。因为英语单词的发音是由基本的元音和辅音组合而来的，这与我们汉语拼音的声母和韵母很相似，所以在教学生拼读单词时我大胆借用了汉语拼音的拼读方法。记得小的时候学习一个汉字的读音时，老师把这个字的声母和韵母写在黑板上，然后让我们反复地读声母和韵母，由慢到快最后达到能够直呼的程度，就这样日复一日的不断练习，最后我们看到一个拼音时能够很快很准的
7、读出它的音。在今天的英语课堂教学中我也把这种方法引入到了英语语音的学习上。例如在学习单词pet的读音时，我先带着学生分析每个字母的发音，然后按照顺序带着学生不停的读，速度一次比一次快，直到他们能达到直呼的程度。每节课上课时我都拿出5分钟时间让学生练习拼读新单词，久而久之学生就会感悟到拼读的方法，掌握了拼读的技巧，表面上耽误了5分钟，实际上节约了数以千计的5分钟。2、创编歌谣，熟记发音规律歌谣是一种学生喜爱的学习方式，学生能够在朗朗上口的歌谣声中愉快地学习、记忆所学的知识，而且歌谣是一种能让学生在课堂以外也主动运用的学习方式。因此我想如果能够将字母或字母组合的发音编成歌谣，不仅可以帮助学生区分发
8、音，而且可以帮助学生记忆发音规律，为进行拼读打好基础。例如在区分字母组合th的发音时，我编了这样两句歌谣：th轻咬小舌尖，轻音 ，浊音。这样一来学生不仅记住了字母组合的发音，掌握发音时的口型要领，而且通过简单的两句歌谣能够清楚的区分出字母组合th的不同发音。歌谣朗朗上口，是语音教学的好形式，通过一段时间的尝试我发现当学生已经对所教授的语音歌谣耳熟能详时，单词的教学变得轻松了，很多学生能够通过发音的规律自己拼出单词的读音了，学生学习单词的积极性大大提高了。为了进一步激发学生学习的积极性，达到能够让学生利用发音规律自学单词的目的，我开始鼓励学生自己创编语音歌谣，并且制作成小报布置在板报上相互交流。
9、每学习完一组字母组合的发音我就让学生创编一首歌谣，并展开竞赛，谁创编的歌谣最上口全年级的同学就背诵谁的歌谣。3、利用游戏进行语音教学恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果。在进行语音训练的过程中为了避免枯燥乏味，我把老师的音标牌引入到了课堂教学当中。学生平时喜爱玩儿的扑克牌上的数字变成了元音和辅音音标，学生可以选择和创造各种“打扑克”的方法和规则。例如在课堂上我们经常玩儿配对的游戏，即四人一组每人抓一些辅音音标牌，轮到谁出牌谁就抓一张元音音标牌，能将手中的任何一个辅音音标与其正确拼读出来就可以记一分，谁先将手中的音标牌全部拼成单词谁就获胜。为了训练学生语音拼读的能力，我还将学生平日里爱玩的“一网不
10、捞鱼”的游戏进行了改良，运用到语音的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是f、ei、s，则可拼成单词feis。4、利用故事进行语音教学讲故事是学生喜爱的一种学习方式，学生在听故事的同时就可以轻松学习知识，而且可以深刻的记忆所学知识。例如在教学有关元音开闭音节的知识点时，我就给学生讲了这样一个故事：元音字母A、E、I、O、U
11、与其他21个辅音字母本是要好的兄弟，但在拼读单词时元音字母总是比辅音字母风光，于是21个辅音字母就联合起来把元音字母关了起来，并派人把守。元音字母遭遇了囚禁就不能发自己本身的长元音了，只能发短元音了，于是就出现了闭音节。但被囚禁的元音字母也不甘心被囚禁，他们想尽一切办法逃脱，最后他们决定派字母e和看守的辅音字母士兵周旋，掩护其他的元音字母逃跑，这时就出现了以不发音的e结尾的开音节了。我边讲故事边给同学们画图演示，学生听完故事后马上明白了什么是开音节，什么是闭音节。随后我又紧追不舍出示了很多元音字母在开闭音节中的单词让学生练习朗读，进一步巩固这一概念。在随后的教学中每出现有关开、闭音节的知识，我就让学生回忆这个故事，久而久之故事已经深入人心，知识也已经牢牢掌握。英语语音的学习是枯燥的、困难的、需要一个较长过程的，这就要求我们英语教师要注意教给学生获取知识的方法，保持学生学习英语的兴趣和热情，注意发展学生运用语音知识的能力，提高学生运用的水平，帮助学生扫清英语学习路上的拦路虎，为他们将来的学习打下坚实的基础。
