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1、小学数学教学案例1、概念的呈现体现层次性。 “循环小数”的教学正是一节典型的概念课教学。如果只是让学生通过练习，简单地总结，之后让学生读一读完整的概念，学生怎样对概念的产生过程有所了解，并对概念本身有深入的认识和理解呢？虽然我大胆的进行了分层出示的尝试，有成功，也有失败。成功之处在于：学生通过一步步的质疑，思考，总结的过程中认识了循环小数。学生的观察能力、独立思考的能力、概括的能力得到了一定的训练，长次以往，一定会对学生的终生发展有好处。新的教学理念不也告诉我们：教育要立足学生的终生发展吗？然而，这样的教学设计，也存在着一定的问题，我在教学中，也有所体会，即：首先，在分层出示概念的过程中，教师
2、的疑问太多，学生的思维始终被教师牵动，发散的空间很少，这样不利于学生思维的开放。其次，教师提出问题，学生思考，教师总结，这样的过程，教师的处理过于机械，目的性太强，仿佛教师只是为得到某个词才设计了这样的提问，而不是通过教师捕捉学生回答的契机适时引导，才总结出来，显得概念的出示比较生硬，这个过程的成功不仅需要将教学设计更加的细腻化，更重要的是教师自身素质的提高。2、问题意识的加强。“思维是从疑问和惊奇开始的”。常有疑点，常有问题，才能常思考，常有创新。学生问题意识的培养的重要可见一般。因此，我在教学中，设计了一些问题，引导学生探索概念的产生，这些问题无疑对学生理解概念起到了举足轻重的作用。然而，
3、在问题意识培养的过程中，我还需要加强。比如：捕捉学生回答的契机，引发思考。当学生不再往下除时，我提问：你为什么不再除下去？当学生回答除不尽时，我还应该挖掘：你是怎样发现的？当学生回答余数总是它时，我还不应放弃，继续追问：你为什么会有这样的发现？学生会体会出余数和商之间有联系，数学需要联想，并且只有尝试，才会发现。还有，调动学生质疑的兴趣，发动师生，生生之间的提问，激发学生的求知欲望。3、学习方式的转变。新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动接受式学习转变为主动的探究式学习，以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、生生互动、师生互动合作学习为主。本节课，我在揭示概念之后，就让学生独立自学循环小数的有关知识，并留有一定的时间让学生交流、质疑，学生在这样的过程中，认识了新的概念，学习了新的写法，学生脸上绽放的笑容告诉我们他们在自主学习的体验中得到了快乐。
