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1、积累教学新探金城江区保平乡中心小学覃奉肯 “学理如筑塔，学文如积沙”，强调了学语文要重视积累。新课标在“总目标”中提出，学主要“有较丰富的积累”，在“阶段目标”中对各学段提出具体的积累内容。小学语文新教材也把原教材中每组之后的“基础训练”改为“积累运用”到现在的“语文百花园”。这些变化体现了语文教学观念的转变淡化理解，强调语言积累。语文教学是为了让学生在语文实践中积累语言，丰富知识，开阔视野，提高口语交际和作文能力。积累是基础，大量的教学实践证明，学生语文水平的提高有赖于感性语言材料的积累。那么在语文教学中，如何指导学生学会积累语言，培养积累语言的习惯，形成积累能力并积极地运用积累下来的知识呢
2、？下面就我个人的教学经验，谈谈我在积累教学方面的新的探索：一、 明确积累的意义，激发积累兴趣 新课标指出，培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因此，在语文教学中我让学生明白：语文水平的提高，不仅依赖掌握语文知识的多少，而且还要依赖于多次的语文实践和大量语言材料的积累。语言实践越多，语言材料积累越丰富，语文水平提高就越快。学生明白积累的意义后，我采取灵活多样的形式，激发学生积累的兴趣。如欣赏名家名篇、妙句和精彩片段、理解含义深刻的格言警句和成语典故，搜索有趣的文史自然常识等。这样不仅使学生增长见识，丰富知识，还从中体验到知识带给自己的乐趣。乐趣激发兴趣，兴
3、趣是最好的老师，它会激发学生自觉主动地去积累各种有趣、有意义的语言材料。 二 、使明确积累内容，学会分类管理 “语言材料”包容性极强，一切与语文相关的内容，它都包含，没有老师指导，学生对语言材料会感到纷繁复杂，千头万绪，积累时无从下手。因此，我首先指导学生明确积累内容。“积累语言材料”内容包括：积累语文知识（汉字、词、句、段的基本常识），如积累句子，有句式、句型：陈述句、祈使句、疑问句、感叹句，还有些特殊句子，如双重否定句、被字句、把字句等；再就是句子的修辞手法，比喻、拟人、夸张、排比、反问等；积累各种表象，如“诺曼底”号遇难记中临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己救人的哈尔威船长等；积累思想观
4、念，如乌塔中乌塔说的话：“光从电视和书本中认识世界总是不完美”等；积累名句名篇，如各册“积累.运用”和“语文百花园”中的读读背背中的格言警句和新课标中推荐背诵的优秀诗文等；积累文史自然常识，文史自然常识散见于各篇课文中，如黄河象、琥珀、赤壁之战等。需要积累的语言材料无时无刻不存在于学生日常的语文实践活动中，我要求学生要勤于动笔，建立一个材料库并做好目录，对语言材料进行分类积累，分类管理，便于查找应用。三、掌握积累方法，并做到积以致用教师应该认识到积累也是一种能力，是学生通过多种感官的参与，在对学习或阅读内容进行分析理解、品析比较、归纳概括的基础上进行积累，是学生理解能力、分析能力、概括能力等的
5、综合体现。培养学生积累的能力，要避免机械的抄写，不要错误的认为抄的越多，积累就越丰富，习作时就能做到“肚里有墨水，文章自然来”。因此，我注意在指导学生掌握积累方法上下功夫。首先，加强课内指导，促使课外触类旁通。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，我让积累走进课堂，利用现行语文教材中的课文及其他学习内容作范例指导学生积累。教材内容的编排都体现从积累到运用的过程，我在没学完一课或一组内容后，引导学生品析、欣赏精彩词语、语句、语段，体会写作方法和搜集文史自然常识等。如学习桃花心木一课，我引导学生品析、欣赏种树人说的话及“我”从种树人的话中体会到有关做人的一些道理的描写，积累思想观念（指做人的
6、道理）和语文知识（指好词好句和借物喻人的写作方法等）。再让学生结合课外阅读，尝试从课外积累相关的知识。这样，使学生学习后及时得到巩固训练，天长日久，自然逐渐形成积累的能力，促使学生在课外独立阅读积累时能触类旁通。其次，在理解的基础上积累词语。词语在语言积累中占重要位置，日常的语文实践都离不开它，然而，孤立的、零碎的词语很难确定它是否是好词。好词是依赖于具体的语言环境，同精彩句段“相依为命”的，所以，指导学生积累词语时，我要求学生把精彩语句摘录下来，然后用符号标出用的准确、生动形象的词语。如：燕子一课，描写小燕子飞过湖面时用了两个动词：“横掠”和“沾”，体现了小燕子飞行时敏捷灵巧的特点，用词极为
7、准确精妙，积累时不宜只摘录这两个词语，而要摘录整个句子，然后用符号标认出这两个词语即可。这样的例子在语文教学中不胜枚举，只要经常点拨，指导学生体会并积累，学生就会明白：好词是指那些在具体语言环境中，在表达上准确精妙，甚至是无可代替的词语。在具体语言环境中积累，使学生更准确地理解词义，领会到不同的词在同一语句的不同作用，同一词语在不同的语句中的不同妙用，提高学生品析词语的能力，学生在进行语文实践时就会用词准确、妙语连珠。最后，举行积累汇报，交流积累心得，摘评积累内容，促使积累运用。小学生表现欲极强，积累后就想表现，教师要为学生创设表现的平台。教师要每月定期举行一次积累汇报会，让学生汇报积累情况，并结合自己日常所学和生活体验，从语文知识、思想观念、文史自然常识等方面谈谈自己的积累心得，然后再摘评学生的积累内容，指出优缺点，表扬做得好的同学并奖励或戴红花等。这样不仅激发了学生积累的积极性，还对学生今后的积累起到引导和催化的作用，促使学生把积累的内容内化运用到日常语文实践中，不断提高语文能力，达到积以致用的目的。学语文，重在积累，当学生积累能力形成并有较为丰厚的语言积累时，其积累就不仅仅在记录本上“开花”，还会在语文实践中“结果”。1
