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1、形成性评价在小学英语课堂教学中的开展二O一O年六月 形成性评价在小学英语课堂教学中的开展崔慧琴【摘要】课堂教学是完成教学任务的主要形式，教学评价是课堂教学不可缺少的一个组成部分。随着中小学英语教学改革的不断深入，越来越多的教师认识到形成性评价在课堂教学中的积极作用。科学的、有效的形成性评价不仅能保持同学们学习英语的兴趣、激发学生学习英语的自信心和积极性，还能为教师提供准确的、真实的教学反馈，使我们及时改进课堂教学，提高课堂教学质量。【关键词】小学英语 形成性评价 课堂教学形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，形成性
2、评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。教育部颁发的国家英语课程标准（实验稿）及小学英语课程教学基本要求（试行）都明确提出对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。然而，在实际教学中，我们的许多教师重终结性评价、 轻形成性评价，都以英语考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，忽视了学生的学习行为表现。本文结合自己的教学经验，就形成性评价在课堂教学中的开展谈
3、几点见解，与大家共勉。一、教师对学生的评价1、以尊重为前提进行评价 保持孩子们学英语的兴趣爱默生说“成功教育的秘密在于尊重学生，只有尊重学生才能拨动孩子的心弦。”学生学习的内在动力依赖于他人尤其是教师的尊重、理解和信任。作为教师我们应尊重学生情感和需要。建立平等的师生关系，而非一味居高临下，对学生指指点点，要营造民主、轻松的学习氛围。在课堂上，我们常会遇到这样的情况：老师刚提出问题，就有一部分学生一边举手，一边激动地说：“老师，我，我！”还不断地将手使劲磕碰书桌发出“咚咚”的声音，借以引起老师的注意，希望老师抽他回答。对此情况，作为老师的我们，一定不希望我们的课堂闹哄哄的，都希望孩子们能彬彬有
4、礼地举手回答问题。如果不及时制止，那这种情形将持续较长一段时间，也会影响我们的正常课堂秩序。但为了不刺伤孩子们的自尊，我们切记不要大声斥责他们，可以微笑着说：“那么多的同学都会回答这个问题，说明孩子们都很能干，可我该请谁呢？嗯，一定要请坐得最端正、最守纪律的孩子了！”这样，孩子们会一下子坐端正，规规矩矩地举手，专注地望着你，等待老师发令。刚接触英语，学生们兴趣都很高，下课碰到老师，孩子们也会用刚学会的英语和老师打招呼，比如：Hello, teacher.或 Goodmorning，teacher.他们脸上露出快乐的、自信的笑意。遇到这种情况，老师心里明白，孩子们已经喜欢上英语了，于是我也微笑着
5、用英语进行了回答。这时，孩子们笑得更灿烂了。我知道，是我的理解和信任让他们更加自信了。于是，我鼓励孩子们在课余时间内尽量用所学的英语进行交流，这样进步会更大。我相信，每次评价都能以尊重为前提，孩子们学习英语的兴趣一定会更加高涨、持久。2、以激励为原则进行评价 激发学生学习英语的自信心和积极性德国教育家斯多惠说过: “教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的重要作用，好的评价手段不但可以帮助学生建立学习英语的自信心，满足学生的学习成功感，而且可以成为激励学生积极主动学习的强大动力。作为老师，我们要随时留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生
6、评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价：Good! Great! Wonderful! Super! Excellent!等激励话语来表扬评价学生，充分调动孩子们的学习热情。可以说，教师的激励对于孩子来说是至关重要的。能够在自己有进步时得到老师的表扬对于他们来说往往是下一次努力的动力。对于后进生和调皮的学生，可以用画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式来评价。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。对于胆小的同学，课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。只要学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Y
7、oure very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。对于作业不工整，错误又多的同学，切记不能加以讽刺挖苦，也不要拿其他同学的作业与之比较，可以坐在他们边上，给他们讲解分析后，鼓励他们认认真真再写一遍。下次当着全班同学的面展示他们的第二份作业，表扬他们进步明显，让所有同学都向他们学习。受到表扬的学生往往下次作业正确率就高了很多！这样，学生可以时时感觉到自己的进步，明白自己努力的方向，从而不断获得成就感。二、自我评价 促进发展传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂
8、评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。1、口头及时评价：如在读单词、背课文、表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。2、
9、填写自评表，进行反思式自评。教师和学生共同制定英语课堂学习自评表。表格的内容是：你喜欢英语吗？你上英语课发言积极吗？单词你记住了吗？每天坚持听英语磁带吗？能按时完成作业吗？等等。分别用笑脸、平常脸、哭丧脸代表学习情况。每个月都写出一行自己学习感受的话，如：在英语学习方面，我觉得自己最大的进步是 ；最想表扬自己的话是 ；英语学习上的不足是 ；最想对英语老师说的话是 等等。有的学生写道：“老师，我以前上英语课不敢大声发言，生怕自己说错，现在，我每天都听录音带，上课也敢发言了，下个月我一定要得到更多的笑脸。最后，在每份手册月评价的末页下都有这样一段话：“如果你又得到了五个笑脸，就把下面这朵美丽的鲜花
10、涂上你喜欢的颜色，把它送给你自己，并对自己说：Im great! 下个月的话是：“把这颗智慧星涂上金色，送给自己，并悄悄地对自己说：Keep it up ! ”英语课堂学习自评表的使用，不仅使学生看到了自己的优点，也看到了自己的缺点，不骄不躁，进而培养了学生健康的心理和健全的人格。三、学生互评 培养学生合作学习的精神和竞争意识相互评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。1、口头评价当学生回答问题或者参加活动以后，可以请一些学生在口头上对其做出相应评
11、价What do you think of it? Its very good. I give A to John. I give B to Ann.遇到学生取得重大进步时,老师可以引导学生Give him/her a big hand./Clap for.Congratulations! 这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环。有一次，我叫一个学生扮演brother，他表现得非常出色，但发音欠准确，我没有直接给这位学生进行评价，而是征求学生的意见Give him a star or two stars? 孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为Its a g
12、ood try，最后给了这个学生两颗星作为奖励。通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。2、小组长填写课堂学习习惯与学习态度评价表，进而养成良好的学习习惯。 评价的内容包括：是否带齐学习用具，是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态；能积极参加课前报告吗？（课前报告包括天气、日期、值日等）；课堂上是否认真听讲，是否积极举手发言；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价。分别用Good! OK! Try hard来评定。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与学生合作意识和技能不断增强的过程。总之，通过课堂教学的形成性评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；同时也使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进改革英语课程的不断发展和完善。参考文献（资料）1、教育部国家英语课程标准（实验稿）2001年7月2、教育部小学英语课程教学基本要求（试行）2000年1月1
