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1、吨的认识教学设计与反思联东中学（小学部） 数学科 邢益烟【学习内容】人教版第五册第11页例6，及“做一做”以及练习三第1、4两题【学情分析】这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后 ，围绕“能同时过桥吗” 在解决的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。在学生掌握了吨和千克的关系后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。结合学生的生活经验，建立1吨的质量观念。除了教材上的例子以外，还可以说说其他的例子，如汽车的载重量是3吨，万吨巨轮，等等。也可以让学生想想1吨大米有多少（每袋25千克），让学生借助熟悉的物体的体积来建立1吨的质量观念。【教学目标】1、使学生认识质量单位
2、吨，初步建立1吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。2、培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。【学习重点、难点】初步建立1吨的观念。【教学准备】课件、一袋大米【预设流程】环节教师引导学生活动设计意图创设情境激趣引入1、课件出示主题图师：小朋友，你们看看谁来了？阳光明媚的星期天，小熊、小马、小牛和小鹿相约去游玩。他们来到了一条小河边，准备过桥。小熊说：等等，你们看，这里有个牌子，写着什么呀？（限重1吨），看到这幅图你们有什么问题？ 2、揭示课题：吨是比千克大的质量单位，那么1吨有多少重呢？它和千克之间又有什么关系？这节课我们就来认识“吨”。（板书
3、课题）1、小组交流、再指名回答亲身体验1、认识并感悟“吨”。（1）师：老师这有一袋重25千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？（2）师：让我们一起来感受吧！师：谁来说说你的感受？（3）师：一袋大米重25千克，4袋这样的大米重多少千克？师：40袋呢？（4）师：我们就说1吨=1000千克，如果把1000千克的大米装成1大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？（5）师：搬25千克的大米，你觉得怎样？师：1000千克里面有几袋25千克的大米？（6）师：如果把40袋的大米装成1大包，让你去搬，你能搬得动吗？（7）师：如果有机会，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？ （1）生(齐)：想（2）学
4、生活动生1：觉得很重，搬不起来。生2：我勉强能搬起来。（3）生：重100千克。重1000千克，1000千克就是1吨。（4）生1：肯定搬不动。生6：我想我能搬得动。（5）生2：我能搬得动。生3：40袋。（6）生：我想我还是能。（7）生1：28千克。生2：32千克。环节教师引导学生活动设计意图主动感知（8）师：请同桌互相背一背，感受1个同学有多重？（9）师：你能把你的感受说一说吗？（师有意让生10说，因为他同桌是班上最重的）师：请说说你的感受。师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。（生6背时显然很吃力，背上的同学差点摔下来）（10）师：你（胖小子）的体重是多少千克？师：多少个这样身材
5、的同学合起来的体重是1吨？（11）师：请问20个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认为怎样？师：你认为1吨的东西对你来说怎样？（12）师：同学们的平均体重大约是30千克。(预先调查)请你算一算大约多少个同学合起来的体重是1吨？（13）师：全班一共有多少个同学？师：全班同学合起来的体重够1吨了吗？师：你觉得1吨怎样？（8）学生活动（9）生1：我的同桌不重，我背起来了。生2：我的同桌非常重，我背不动。生3：同桌很轻，我轻松背起来了。（10）生11：50千克。生齐：20个（11）生6：肯定把我压扁。生6：非常重，老师，我改变主意了：1吨的大米我想我也搬不起。（12）生：大约33个（13）生齐：26
6、人，不够。生齐：对我们来说太重了。应用新知巩固拓展1、请同学们找出教室中可以用“吨”作单位的物体？（桌、椅、电视机、书本等用什么作单位比较合适？）2、那么哪些物体用吨作单位呢？为什么（请同学举例）3、课件展示：大象、汽车（轮船）的载重量，建筑工地的一大堆石料等，吨”作单位比较合适。小结：计量较重的或大件物品的质量用吨做单位。4、运用“吨”出示4种动物的体重提问：现在你们知道它们能同时过桥吗？为什么？1、学生观察2、学生举例4、让学生畅所欲言教学反思：1、创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣。本节课中教师创设了动物过桥的情境，有学生喜闻乐见的情景引入，抓住学生“童心”激发学习兴趣，使每个学生
7、情绪高昂，在一种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程中。2、各种感官参与，为学生营造自主、合作的学习平台。教学中以学生已有的知识框架为载体，通过看一看、想一想、说一说、算一算、背一背等方式，让学生的多种感官参与到学习中来，从而帮助学生感悟1吨、建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。特别在联系生活实际，让学生在小组中驱除生活中有哪些物体大约重1吨的例子，让学生畅所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主、合作学习的平台。荷兰数学教育家费赖登塔尔提出了“数学现实”的教学原则，即数学教学应源于现实，扎根于现实。数学课程标准指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，我们很难让学生进入到真实的物理环境，教师也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培养学生空间观念？教师在课堂的教学中应从哪些方面去考虑？都是今后在这类学习领域中要思考的问题。
