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1、论文题目：走进学生心灵，营造融洽的师生关系作者姓名：詹灵欣工作单位：惠州市惠阳区镇隆中学联系电话：18933263596走进学生心灵，营造融洽的师生关系摘 要：初中班主任工作的特殊性就在于我们所工作的对象是一个特殊发展阶段的人群，这个特殊阶段的学生们正处于他们人生最富于变化、最绚烂的时期，也是他们“自我”意识形成的关键时期。如果要让学生们快乐的学习生活和成长，我认为老师们应当理解当前学生生活的时代和承受的压力，走进他们的心灵世界。关键词：交流；赏识；聆听；接纳；引导一位心理学家曾经说过：“孩子的心灵像未干的水泥，只言片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人
2、生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张，老师的一句话、一个表情，有时都能够影响一个孩子的一生。因此，作为与学生关系最为密切的老师班主任在平时的教育中就更应该注意自己的言行，走进学生的心灵，营造融洽的师生关系。 一、注重情感交流，不拒人以千里。 班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面，无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。有一天晨操课，值日老师发现我班上有一个女同学的校服裤脚有改窄的痕迹，我当即将该女生叫出列，给她讲了一大堆校规校纪和集体的荣誉感，并责令她马上整改，引起了一大片学生的注目，结果该女生一句话不说，并很愤怒似的回
3、了教育，后来她放了一张纸条在我的桌面上：“老师，你只顾及你的颜面，却没有想到我的自尊！”看到纸条我一阵愕然，是啊，学生也有自尊，而我却忽略了这一点。事后，我主动就此事公开地道歉，而这位女孩子也重拾了微笑，并自已自觉地换了新的校服裤。因此，班主任作为一个班级最直接的管理者和组织者，在平常的学习生活中就应多站在学生角度考虑学生的需要，放下自己被传统“架”起来的架子，而不是一味地维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情，因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过
4、程，更要把谈心看作是感情交流的过程。二、学会欣赏，善用赏识教育。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，班主任应该通过激励给予学生获得肯定的需要，使学生感到脸上有光心情愉悦，促使学生进步。我曾经教过一个姓颜的学生，该生相当聪明，学东西一点就通，平时较懒惰，但成绩仍然在年级的前30名左右，我知道如果引导的好，他仍可以更进一步，于是，我在班上讲：“颜同学在没有尽全力的情况下仍能保持年级的领先位置，真的很聪明，假如他能把勤奋和聪明结合起来，他将能进年级前5名”。事后他问我：“老师，你真的认为我能进前5名？”在接着下来的学习中，我明显感觉到他更勤奋了
5、，果然，期末区统考中他进了年级的前10名。所以，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个闪光点就可以挖掘出学生最大的潜能。三、注意耐心聆听，不要随意插话。 个别谈心是老师走进学生心灵的钥匙，是进行思想工作的重要手段之一。但要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地注意与孩子沟通的方式与方法。一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心，也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的
6、愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断，这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。隔壁班有一个女孩子，平时很听话，成绩优秀，但临考前的一个星期里却被值日老师抓到中午不在宿舍休息，而是独自一个人呆在宿舍的楼梯口，老师问她是哪个班的，什么名字，她也不回答，后来经旁边同学的确认，才找到了该生的班主任，班主任听后很生气。一顿狂风暴风的批评，学生一句话不说，只顾流泪，班主任问她什么原因，该生欲言又止，最终也没问出个结果，后来，班主任托我找该生谈话，该生说出了心里话：“其他老师误会我，就连班主任也不理解我，只有批评其实我是想一个人静静地看书，考出个好成绩来报答班主任的！”可见，班主任老
7、师与学生谈心时，要给学生机会发言，说出心里话，切忌让学生感到自已是在被审问，并产生抵触情绪，这样反而会彻底失去学生对你的信任。四、学会接纳，不一味批评。 要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生“依恋、仰慕”的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。班主任在谈话中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露，这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。如果只有批评，那么学生的积极性可能就此给磨灭，自信心大受打击，自然而然地关闭心灵
8、的窗户，这时，再对学生进行教育，那将使这种教育的效果显得苍白无力。五、多一点注重引导，少一点命令训导。 班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做，无论学生能否接受，都没有选择的权利。这样教育出来的学生，要不就只会按部就班，毫无创新；要不学生就会不求上进，得过且过，长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭，会使老师对学生的教育走进“死胡同”。所以，班主任与学生谈心时，应多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。只有培养学生自主的管理意识和责任心，才能把“要我学”变成“我要学”，这才是我们教育最终的目的。3
