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1、创新设置【摘 要】 不少的教师搞题海战术，加重了学生的负担，背离了素质教育的方向，初中历史作业的创新设置，具有重要的现实意义【关健词】 重“质”少“量” 形式多样 “添兴加彩” 历史小论文 排历史剧 看历史题材电影电视剧 讨论会 演讲会 辩论会历史这门学科真可谓是上下五千年，纵横国内外，知识点浩如烟海，为巩固教学效果，布置学生作业是进一步让学生消化课堂上所学知识，巩固教学效果的一个重要环节，在长期历史教学中，我和大多数老师一样，也喜欢布置大量作业，让学生课内作或课外作，历史作业的布置可以用“韩信点兵，多多益善”来形容，搞题海战术，总想到这样作，学生多少能记一点。殊不知由于同学们课业负担重，很多
2、同学非常讨厌老师这样作，有很多同学常常形容说，作业大山压得他们喘不过气来。自历史新课程实施以来，我们历史教师在教学方式、教学手段上可以说都有了很大的突破，积极倡导学生自主学习和探究式学习。但在作业的设置上，却没有引起足够的重视，仍沿用了传统的设置法。作为一名历史课教研组长，我觉得应担当起重任，经过认真调查、研究、探索、积累，我对初中历史作业的设置谈一点想法：历史课教师必须培养同学在历史学习和做作业中寻找 “快乐”、培育兴趣，帮助同学们在快乐中做作业，充分发挥学生潜力，开发学生智力，培养学生学习能力，提高记忆水平，近些年来，我在作业设置中注重了一个原则：在作业中灌输快乐作业、寻找作业的快乐方面做
3、了一点尝试，取得了一些成效，写出来供大家参考。一、传统历史作业形式弊端的调查与体会新版历史课本的作业设计创新是显而易见的。不仅在单元后有，单元中也有，不仅设计了诸如“练一练”等题型，也还设计了类似“动脑筋”“试一试”“故事会”等活动型题型，品种多样，不一而足。而传统历史作业形式弊端的调查，我发现了以下问题。1、形式落后 从形式上看，仍采用了原来的老套套，作业布置一般为课后“材料阅读”和“自我测评”题，或还有课本上的思考题。一是题量较多，二是形式单一、呆板，长此以往，学生就会厌烦，作业起不到好的效果。以往的历史教学之所以让学生觉得枯燥无味，很重要的一个原因就是历史作业的模式化、单一化。丰富多彩的
4、历史成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等。史实与结论是固定的，每一次作业仅仅把课本的某些段落“搬”到了作业本上，只能使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生转换视角度产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。2、缺乏层次性 从难度上看，作业布置缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，作业都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。3、从内容上看，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。反思：必须注意克服作业题型单调性，注意学生水平不平衡性，重视历史作业形式多样性、培养有兴趣历史作业。
5、二、历史作业设置的创新探讨在新教材中，课文中设计了“想一想”、“说一说”，课文后一般设计了“材料阅读”、“自我测评”和“活动建议”三种作业方案。何时解决这些问题，课后设置哪些问题，我觉得应遵循以下原则：1、内容上要重“质”少“量”。 要本着培养学生多种能力，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。课文中的“想一想”、“说一说”及课文后“材料阅读”、“自我测评”要在课内解决。在设置课后作业时，要选择能突出重点，能激发学生兴趣的，能培养学生能力的作业题。如七年级上册第一课中华大地的远古人类我设置的作业题为：写小故事，想象一下北京人的生活情景。2、形式上要活泼，力求多样化 。 要
6、给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。改变作业形式单一死板、分量过多、答案过死的机械训练习惯模式，力求开放，力求多样化。通过撰写历史小论文，组织故事会，历史小剧场等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。比较常用和实用的有： 1组织历史小剧场 对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。如：战国时期的“合纵”“连横”可以这样设计：1、全体学生首先明确即将进行的历史游戏的
7、规则，即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色，包括使用一定的语气发言。2、战国七雄的国王，都由学生扮演，再指定两名学生扮演纵横家张仪和公孙衍。剩余的学生扮演各国的军民。3、游戏的过程是：纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”，主要演示秦国破坏齐楚联合。这需要学生在课下积极准备，认真搜集资料。学生即乐于做，又锻炼了他们搜集信息的能力和表达能力。2写历史小论文 教师精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。如七年级上册第三单元第14课秦始皇建立中央集权的措施中，根据活动建议，我设计了课后作业为：写一篇我看秦始
8、皇的短文。既能突出重点，又能激发学生的兴趣。3办历史手抄报 办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。总结：每课后的“活动建议”是很好的作业选择，不适合的可作改动，其他的思考题应放在课内完成。三、针对学情，因地制宜布置作业在作业设置上，根据学生的年龄
9、、心理特点，不同的学段也应有不同的要求。七年级学生的认知倾向于外在的兴趣和事物的表象，因此在设置作业题时应力求趣味化，形式多样化，才能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力。例如七年级上册第七课春秋五霸和战国七雄中，设置的作业题为：搜集春秋战国时期的成语故事。八年级学生的意志力、自主学习能力都有所提高，在作业的设置上可选择写历史小论文，办历史手抄报，开展社会调查等。如八年级下册第八课“文化大革命”十年内乱，留的作业题为：采访并调查经历过“文化大革命”的长辈和邻居，了解自己的家庭在“文化大革命”中的情况，谈谈自己所了解的“文化大革命”。九年级学生的自主能力，理性思考进一步增强，因此在九年级设置的
10、作业题应有一定的深度和广度。将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如上期中考就有这样一道题：“日本首相说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？为什么？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况。总结：不同年级之间作业形式选择也不是固定的，根据课文内容，灵活运用。四、综合性实践作业的探索：让同学们动动手、跑跑腿、张张嘴在七年级上册第四课破解彩陶之谜中，我布置了这样一份作业：制作陶器模型。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。 模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价。当同学们把自己制作的陶器带到我面前时，我被学生们的创造力和大胆想象所折服。学生们学习历史的积极性也有了很大的提高。诸如此类，有很多作业还可以让同学们跑跑腿、张张嘴等 以上几个方面是我在历史作业设置方面的初步认识与探索，旨在通过对历史作业设计的创新唤起学习和生活的乐趣，提高历史教育教学质量，不足之处请各位同行指正。
