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1、2019高考（人教）地理整合练习（2）及答案一、地球运动(20194月浙江选考)2015年2月11日，人类向太空放射了一枚人造天体。该人造天体定位在地球和太阳之间的连线上。下图为“该人造天体的空间位置示意图”。对该人造天体运行特征及作用的描述，正确的是()A.绕地球运行，能观测地球上的极光现象B.绕太阳运行，可提前获知太阳风的强度C.绕地球运行，可以监测到太阳黑子数量变更的周期D.绕太阳运行，能拍到金星和火星从日面经过的照片答案B解析该人造天体与地球的距离为150万千米，且位于日地之间的连线上，说明该人造天体相对于地球距离太阳更近，所以可以提前获知太阳风强度。该人造天体与地球都围绕太阳公转，A
2、、C错误；火星位于该人造天体和地球公球轨道之外，从该人造天体上不能拍到火星凌日的照片，D错误。故该题选B。二、地球表面的形态(20194月浙江选考)下图是“某地质学家绘制的板块碰撞及其影响示意图”。与图中板块A、B对应恰当的是()A.印度洋板块与欧亚板块B.美洲板块与太平洋板块C.美洲板块与南极洲板块D.非洲板块与欧亚板块答案A解析细致视察图示，图中示意陆地板块之间的碰撞，且有大小之分，小板块在与大板块碰撞后，小板块前端向下俯冲，后端随之隆起，大板块则呈现出一系列的隆起。这与喜马拉雅山和青藏高原北侧高大山脉形成过程相符，故A正确。三、大气与水的运动规律(20194月浙江选考)1960年以来，青
3、藏高原的积雪厚度呈现出大小大的年际变更。下列地理过程因果关系正确的是()A.积雪厚度大大气反射量少年平均气温低B.积雪厚度大地面汲取量多年平均气温高C.积雪厚度小大气汲取量少年平均气温低D.积雪厚度小地面反射量少年平均气温高答案D解析积雪厚度大，反射太阳辐射多，地面汲取热量少，地面辐射弱，大气汲取热量少，大气逆辐射弱，年平均气温低。反之，则年平均气温高，故D正确。四、自然地理规律与人类活动(201910月浙江选考)中国科学院某探讨所遥感与地面监测表明，过去20年间，青藏高原内陆湖面积由2.56104平方千米增至3.23104平方千米。内陆湖面积增大会带来()A.生物多样性增加B.蓄洪功能减弱C
4、.湖水盐分浓度增加D.通航实力减弱答案A五、人口与城市(20194月浙江选考)二孩是指育龄妇女生育的其次个孩子。下图为“2019年我国某城市育龄妇女生育率和二孩生育率曲线图”。下列说法正确的是()一孩生育率对生育率曲线的影响最大平均初婚年龄对二孩生育率影响不大二孩生育率与人口自然增长率负相关二孩生育率与社会经济因素亲密相关A.B.C.D.答案D解析图示显示，该城市二孩诞生率在不同年龄段均处于较低水平，较高生育率年龄段集中在33岁以前，且以一孩生育率占主导，故正确。平均初婚年龄越大，则第一个孩子诞生时父母年龄越大，则生育二孩的意愿会更弱，故错误。二孩生育率越高，则自然增长率越高，两者呈正相关，故
5、错误。社会经济发展水平越高，社会保障越完善，生育意愿会随之降低；且经济更加达，对劳动力素养要求越高，哺育孩子的成本越高(教化等投入巨大)，生育意愿也会随之降低，故正确。一般说来，“老师”概念之形成经验了非常漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指老师。这儿的“师资”和“师长”可称为“老师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师”，因为“老师”必需要有明确的传授学问的对象和本身明确的职责。六、区域产业活动(201911月浙江选考
6、)读“欧洲部分地区略图”，完成下列问题。乙地区典型农业地域类型是_农业，按投入分类属于_型农业。答案地中海式(混合)集约解析读图可知，乙地位于地中海沿岸，为地中海气候，故农业地域类型是地中海式农业。农业根据投入生产要素的多少可分为粗放型农业和集约型农业，地中海式农业生产要素投入较多，采纳集约经营方式进行生产，属于集约型农业。七、区域可持续发展(2019浙江温州统测)该漫画反映的环境问题及主要缘由是()A.土地荒漠化植被破坏B.资源枯竭掠夺性开采C.生物多样性受损栖息地丢失D.环境污染不合理的生产方式一般说来，“老师”概念之形成经验了非常漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“
7、师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指老师。这儿的“师资”和“师长”可称为“老师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师”，因为“老师”必需要有明确的传授学问的对象和本身明确的职责。答案C解析图中只有建筑物，没有植被，而且建筑物都是动植物的形态，意味着生物多样性削减。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面对全体，偏向差生
8、。一是和幼儿建立和谐的语言沟通关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消退幼儿畏惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注意培育幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，变更过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多实行自由探讨和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培育幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是细致地耐性地听，热忱地帮助和激励他把话说完、说好，增加其说话的志气和把话说好的信念。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音洪亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教化，提出表扬，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。与当今“老师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学老师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“老师”或“教习”。可见，“老师”一说是比较晚的事了。如今体会，“老师”的含义比之“老师”一说，具有资格和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师”为“教员”。
