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1、 四年级上册语文湘教版教案 教学目标： 学问与技能：把握本课3个要求会认的生字，5个要求会写的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：读懂课文内容，并概括各自然段内容，尝试用小标题概括。 情感与态度：理解“一千根弦”背后的意义，领悟人生有了幻想，才有盼望，才会有收获的道理，体会这对盲人师徒对生活美妙的憧憬。 教学突破点：1. 有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情：概括各自然段内容。 2. 读懂“一千根弦”背后的意义，从善意的谎话中揣摩信念的力气。 技术平台：生字词语卡片、课件。 情智在线：第一课时： 一、激情导入(5分) 今日我们来学习由吏铁生作品命若琴弦改编的文章，题目是
2、一千根弦(学生齐读课题)。 二、初读感知，了解大意(10分) 1、扫瞄课文，说说你从课文中了解了什么? 2、读通课文，遇到不熟悉的字典。 3、检查，指名分节读课文，正单间音。 三、汇报沟通，检查预习(15分) 1、检查学生的读书状况，汇报预习状况。 2、提出阅读时遇到的问题，师生沟通师生解答。 3、自由读课文，争取读正确、流利;对于不理解的地方画出来，并联系上下文内容多读几遍，自读，自悟。 4、用多种方式学习生字，重点解决字词句问题。 四、再读课文，整体感知(10分) 1、请同学们默读课文，思索这一千根弦背后的意义是什么呢? 幻灯片：就为了这一个“盼望”，他坚持弹奏，匆忙五十三年就如此过去了。
3、板书：盼望，五十三年 1、五十三年对于一个正常人来说就已经是很漫长的了，可是对于一个双目失明的人来说又是何等的漫长啊。然而，这漫长的五十三年她是怎样度过的呢?能不能在文中找一个词语(板书：匆忙)。 想象在什么状况下，我们的生活才是匆忙度过的。(快乐、幸福)那失明的老人为何又匆忙地度过漫长白五十三呢?(由于他得到了老人给他的一个能治好眼睛的药方。)(板书：药方)，你在哪找到的? 幻灯片：我给你一个保证治好眼睛的药方，不过，你得弹断一千根弦，才可以翻开这纸单。在这之前，是不能生效的。 授课时间： 共性化设计： 科目：语文 备课时间：20_年 月 日 课题：13一千根弦 教学目标： 学问与技能：把握
4、本课3个要求会认的生字，5个要求会写的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：读懂课文内容，并概括各自然段内容，尝试用小标题概括。 情感与态度：理解“一千根弦”背后的意义，领悟人生有了幻想，才有盼望，才会有收获的道理，体会这对盲人师徒对生活美妙的憧憬。 教学突破点：1. 有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情：概括各自然段内容。 2. 读懂“一千根弦”背后的意义，从善意的谎话中揣摩信念的力气。 技术平台：课件。 情智在线：其次课时： 一、深入读文，体会情感(10分) 1、那么在得到药方之前，他是怎样生活的呢? 幻灯片：一位会弹三弦琴的盲人，渴望能够在他的有生之年看看这个世界。
5、但是遍访名医，都说没有方法。(板书：渴望) 渴望是什么意思?迫切地盼望。 有生之年：在活着的时候。 2、当他得到了药方之后，他的生活又有了怎样的转变呢? 幻灯片：于是，这位琴师带了一位也是双目失明白小徒弟游走四方，尽心尽意地以弹唱为生。 二、走进文本，揣摩情感(20分) 1、想象，此时他会弹奏什么样的曲子?(快乐的) 2、此时他又过着怎样的生活呢?(忙并欢乐着) 3、想象，当他弹断第一根琴弦的时候，他是什么心情? 当他弹断第十根他是什么心情? 4、就在这第一千弦断了的时候，这位艺人又做了什么? 5、请同学们讲讲自己的理解。 急不行待：迫不及待。始终藏在怀里(可以看出这张药方是这位盲人的救命草，
6、他把它视为珍宝一样保存着。) 6、可是他万万没有想到，从明眼人的口中得知： 这泪水里都饱含着什么样的情感呢?能不能用一个词来概括?难过的泪水?哀痛的泪水?无望的泪水?可是刹那间他突然明白了老人那“一千根弦”背后的意义。所以这里更多的是感动的泪水。 7、然而，这位老了的失明艺人并没有把故事的真相告知他的徒弟。他是怎么做的? 三、读写结合，以读促解(10分) 同学们，看到这无字的药方，你想到了什么? 授课时间： 四年级上册语文湘教版教案2 教学目标： 1、学会生字新词，并能正确、美观、标准地书写。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词句。 3、理解含义深刻的句子，揣
7、摩其中蕴含的道理。 4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。 教学重难点： 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感。 教学课时： 2 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会生字新词，并能正确、美观、标准地书写;理解词语的意思，如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、芳香袅袅”。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、初步了解课文内容。 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题。 让学生描述自己心目中的春天，由此引入新课，提醒课题，并引导学生对
8、课题质疑。 二、初读课文。 1、学生用自己喜爱的方式自读课文，要求读准生字词语，把课文读正确、读流利，不理解的地方作上记号;想想宁静是怎样触摸春天的。 2、了解自读状况： 指名学生读课文，随机出示词语，引导学生结合语境、联系上下文初步理解;对学生在朗读中消失的读有困难的句子，将作准时指导，引导学生把课文读正确、读流利。 三、再读课文。 引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对宁静的初步印象;初步了解宁静是怎么触摸春天的，用什么触摸。 引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟识课文，能正确、流利地朗读。 四、学生提出不理解的地方，从而使其次课时能作准时而相
9、应的调整。 五、指导识记、书写生字。 重点提示学生留意“磕”(上下构造)、“瞬”“翔”(左右的比例) 学生用钢笔在书上描红。 六、作业： 1、熟读课文; 2、抄写生字词。 其次课时 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关注，懂得喜爱生活，珍爱生命。 教学过程： 一、复习导入： 读课题。 课文中讲的是谁触摸春天?(宁静)她是一个(盲童) 当漂亮的春天到来，我们在用光明的双眼观赏桃红柳绿的时候，双目失明的宁静又用什么来感受春光呢? (鼻、手、心) 过渡：海伦凯勒曾说：“世上除
10、了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。” 得意的小姑娘宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。让我们随着课文的一起来走近宁静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。 二、研读课文： 1、出示第1、2自然段，学生齐读。 (1)指名再读第2自然段。 春天来了，同学们，你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗? (学生有可能一下子就很会详细描述，那就依据学生的沟通，点出“这可真称得上花繁叶茂啊!”学生也可能很简洁地说“花繁叶茂”，就接口：“是呀，你看小区里各种花都开了，散发着浓郁的花香。”) (2)引读“浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩成天在花香中流连
11、。” 从中你体会到什么? 请同学们想象一下，成天在花香中流连的宁静可能会做些什么呢? 是呀，她就是这样成天在花香中流连。从这里你可以看出些什么? 小结：是呀，双目失明的宁静是那么开朗、乐观、活泼、欢乐，布满了对大自然的喜爱。 (3)感情朗读第2自然段。 2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢?学生自由读第35自然段。 沟通： (1)我首先看到了什么? 随着学生的沟通，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。 可这是一个双目失明的女孩啊，她怎么能走得这么流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢?引导学生联系第2自然段说说，并读“这个女孩，成天在花香中流连。” 感情朗读第3自然段的一、二两句
12、。 (2)接着我又看到什么了呢? A、出示3、4自然段。指名读“宁静在一株月季花前女孩奇妙的灵性抓住了。” B、宁静是怎么抓住这只蝴蝶的? (学生默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其精确地伸向月季花。”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。”) C、引读“宁静的手指悄然合拢，竟然，睁着眼睛的女孩奇妙的灵性抓住了。”这真是一个(奇迹) D、你觉得这是一个怎样的女孩呀?(学生说理由并读有关句子。) 小结：是的，这就是宁静“奇妙的灵性”，我们正常人都抓不住蝴蝶，可宁静，她靠着聪慧，靠着对大自然的喜爱，靠着对这块绿地的熟识，让自己的心里有了一双光明的眼睛，睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩宁静
13、那奇妙的灵性抓住了，这可真是一个奇迹啊! 感情朗读“宁静的手指悄然合拢，竟然，睁着眼睛的女孩奇妙的灵性抓住了。” E、引读“蝴蝶扑腾，宁静惊异。”宁静怎么会这么惊异呀?(引导学生感悟到“这是一次全新的经受。”) 此时的宁静会怎么想呢? 此时的宁静除了惊异，心里肯定还怎么样? (假如学生有说到可怕，我就“我想，此时的宁静肯定惊异与快乐多过可怕吧，由于)引出”宁静的心地方。”) 在宁静的心里，除了浓郁的花香，还体验到了什么?(扑腾的蝴蝶。)是啊，在宁静的心里春天布满了生气，就连悄悄站在一旁看着宁静的我，都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 F、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读(配乐)。 3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景?学生自由读第6自然段。 出示第6自然段，学生沟通看到的。 指名读“许久，张望。”宁静怎么把蝴蝶给放了呢/ 盲童宁静能张望到吗? 是的，宁静的眼睛看不见，可她什么地方能观察?(心里)由于她的心里有一双(光明的眼睛)那么，她
