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1、 略时间学习内容学习次数2月26日先学后教的实践困惑怎样应对第一次3月12日为什么教师“越来越不会上课了”第二次3月26日教师“不会上课”原因何在第三次4月9日亦生亦师 教学合一第四次4月23日我们的哪些教学行为方式与“学讲方式”相抵触？第五次5月7日让学生在课堂上真正“动”起来第六次5月21日有序组织，小组学习才能更高效第七次6月18日教师在学讲行动计划中角色的变化第八次6月25日“学讲方式”教改总结暨本学期教学总结20132014学年度第二学期业务学习要求业务学习要求：1、 在教海拾贝上记录学习心得，第一页写本学期业务学习目录，从第三页开始记录业务学习内容，写清学习时间、学习内容标题，业务
2、学习以自学为主，每次学习记录不少于两页（包括两页）。2、 最后一次业务学习为:“学讲方式”教改总结暨本学期教学总结,根据本学期教师按照“学讲方式”上课、在校内及校外听课、学习情况，择其一点谈深谈透，勿大话、空话、套话及艰深空洞的教育理论，主要谈在课改中的成功做法、困惑及解决之道，不要面面俱到，可参照第5、6、7、8次业务内容进行撰写，要手写，拒绝下载及抄袭，上缴“学讲方式”教改总结后不再上缴教学总结，该总结由学校教科室另发总结用纸，勿在教海拾贝上写，学校将对该总结开展评奖活动。3、 请6月18日，上缴教海拾贝及教改总结，学校将对教师上缴情况跟踪通报。业务学习一先学后教的实践困惑怎样应对 “先学
3、后教”是新课改的重要理念之一，将其应用在课堂上，取得了一定效果，但同时也遇到了一些困惑和问题。教师在教学实践中要积极寻找应对策略。 如何让学生快速进入角色凡是尝试过“先学后教”的教师都知道，课堂上提供给学生自习的时间一般是20分钟左右，这就要求学生必须迅速进入学习状态，高度集中注意力。因为在有限的课堂时空中，学生一方面要阅读材料，一方面又要完成自学指导题，这对初一学生或者自学能力较差的学生来说是一个很大挑战。如果学生课前没有进行准备，面对生僻的单词、生涩的词组或枯燥的文章，就会像一只无头苍蝇，在课堂上毫无头绪，根本无法提起对学习的兴趣。学生在学习过程中要设立一定的目标，有目的、有针对性地进行自
4、学。课堂上，我首先提出合适的“自学”目标，然后通过巡视、质疑、个别询问、集体讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。然后认真分析，这些问题是倾向性的还是个别问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把带倾向性的新问题进行梳理、归类。教师应适当指导。学生明确了自学的目标与相关方法与要求后，教师应让学生尽快地通过引桥，驶上自学的快车道。在这一过程中，应尽量鼓励、促进学生高效完成自学任务。教师应及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。在实际操作中如何“兵教兵”所谓的“兵教兵”就是让学
5、生教学生，让会的学生教不会的学生。“兵教兵”的目的在于让全体学生参与到学习的过程中，但课堂上往往是好学生更活跃，拥有更多的发言权，而学困生则往往会沦为听众。因此“兵教兵”的学习方式常常容易流于形式，达不到预期的目的。“兵教兵”的本意在于让全体学生参与学习，如果能让成绩优秀的学生带动成绩稍差的学生，形成一种良性互动，“兵教兵”的目的也就达到了。在这一环节中，教师不仅应要求成绩好的学生自己探索问题，还应要求他们在小组讨论中充分发挥领导及协调能力，给小组成员进行任务分配，带动学困生热情参与，使每个小组都形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围。“兵教兵”要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，因此
6、教师在恰当设计问题的同时，应该给予学生充分的单独思考时间和空间。在这一环节中，我始终要求每个学生先思考，再讨论，只有通过思考才能形成对问题的看法。只有有了看法，在交流时才能形成思维碰撞的火花。“后教”要明确教的内容。教师教的不再是面面俱到的全部知识，而是学生在“先学”之后依然没有解决的问题。如何了解学生哪些知识点还没掌握？这就需要教师在“先学”过程中巡视、观察，让学生未掌握的知识点充分暴露出来。“后教”还要明确教的方式。“兵教兵”过程中，有些学生的知识可能不完整或者不完全正确，教师对此要及时补充或者更正。“后教”还要达到教学大纲规定的要求，不能就题论题，也不提倡答案标准化。教师还应当通过学生的
7、课堂练习寻找相关知识的学习规律，让学生真正知其所以然。此外还要提醒学生哪些错误是容易犯的，架起一座从理论到实践的桥梁，以免学生走弯路。如何转变教学评价方式在新型课堂中，学生的进步不能单独用分数来评价，以前单一的评价方式已不能适应多元化的课堂体系，因此课程评价方式也需要转变。首先，从评价目标来说，要从“单一”转向“多元”。教师评价角度要从以往单一的知识方面的评价，转向课堂教学过程中学生素质全面提高角度的评价。比如，学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等是否有进步。这种评价能打破传统的唯分数论，让学困生发现自己的亮点。其次，评价要从“重教”转向“重学”。要从注重对教师进行教学评价，如教态、语言
8、、板书等，转向对学生学习状况的评价，例如要看学生自学时的情况，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅能让学生获得知识，而且能让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。最后，从评价重点来说，要从“形式”转向“效果”。课堂上有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力，这样的课就是好课，相反，教师讲得再好、形式再美，也不应算是好课。这样，教师能从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义和花架子。“先学后教”的教学模式很多方面还在磨合中，教师应勤
9、思考、多改进、求实效。业务学习二为什么教师“越来越不会上课了”“现在感觉自己越来越不会上课了！”这是近几年听到的最多的话语，也是轰轰烈烈课改背景下一些教师的自嘲。这种声音不只来自老教师，年轻教师出此言者也不在少数。为什么教师变得空前缺少自信？这不禁引起笔者的忧思。近年来，新课改高歌猛进，课改实践在基层学校如火如荼。一些学校根据自己的需求解读课改理念，努力抢占新课改的潮头。于是下面的现象就出现了：有的学校今天学习杜郎口模式，明天学习洋思模式，后天学习东庐模式，你方唱罢我登场，乱花渐欲迷人眼这让许多教师感到无所适从，如履薄冰，当讲不敢讲，当教不敢教，恐怕自己落伍或者“过线”了，引来批判。一些教师一
10、边心里抵触外部强加模式，一边被学校的号召和潮流牵着鼻子走。不可否认，某些学校的课改只是较多关注表面形式方面的改革，而没有真正领悟和参透先进经验的思想内核，也没有关注孕育经验的文化土壤，更没有根据学校自身的实际情况进行再研究，进行校本二次改造、创新和升华。这种一味“拿来主义”的方式，大部分失败是注定的。在一些教师慢慢被模式同化或变得僵化的时候，一些学校的负责人突然意识到，杜郎口教学模式在实践中并不一定适用于本地的学情和校情，也难以有效提升本地的教学质量，于是杜郎口之风戛然而止。这时一些校长可能又瞄准了洋思模式，教师于是又被卷入“先学后教、当堂训练”的模式中。一部分教师不得不放弃既有经验，自废“武
11、功”，匆忙投入新模式的怀抱，反复效仿和操练，以期打造下一所洋思，但结果可想而知当另一个课改实验新模式再次出现时，于是风向刮到“东庐”去了，讲学稿成了师生上课的必备之物，成了提高教学质量的“法宝”，成了全校师生的“抓手”。一些学校的这种非连续性的课改跟风运动，实在把一些教师折腾晕了。他们不辨方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，邯郸学步，反倒不知道怎么讲课了。在这一过程中，教师的教学行为、理念经历了打破?重塑?再打破?再重塑的循环往复过程。他们没有时间充分咀嚼、吸收、消化这些课改理念，就被迫进入下一场课改运动，学习似蜻蜓点水，浮光掠影。教师的大脑成了别人课改思想的跑马场，成了被动接受别人课改经验的
12、容器，教师仿佛种了人家的宝地而荒了自家的田?自家的地成了种种课改模式的试验田。此种情况下，教师无法坚持自己的教学理想、教学个性和特色。一味“拿来主义”，东施效颦，甚至让他们丢掉了自己的特色和本色。教师没了坚守，迷失了自我，也不得不放弃自己熟稔的方法与经验，自然感觉“自己越来越不会上课了”。“越来越不会上课了”固然与课改潮流有关，但亦反映出教师在学习先进经验时的能力不足和方法不当。在面对层出不穷的课改理念时，部分教师手忙脚乱，心里没了主意，看看这个好，觉得那个棒，“后来居上者”更让人心动，或东施效颦或朝三暮四，而不是不跟风、不盲从地理性学习，执着坚守。弱水三千，我只取一瓢，教师应根据自身的特点和
13、特长吸收自己最需要的“那一瓢”经验。取其精华，为我所用，才能抓住课改最本质的思想、理念，回到原点，认清实质：杜郎口教学模式就是新课改所倡导的“自主合作”的学习方式，洋思、永威所倡导的即是“自学”“预习”等方法。实现自身教学特点与课改经验的完美结合，才能孕育出有自己个性的教学方式，形成自己的体系。一旦找到适合自己的科学方法，即使课改之风刮过了，也应一以贯之地坚守。只有坚守自己的精神立场，最终才能成大器。业务学习三教师“不会上课”原因何在马志响老师在中国教育报2月26日刊发的为什么教师“越来越不会上课了”一文中，将教师“越来越不会上课”的原因归咎于学校教改盲目跟风，造成广大教师无所适从和无法坚守自
14、己喜欢的教学方式。在我看来，这只说出了部分客观原因，一线教师“越来越不会上课”也有主观原因，需要我们进行深刻反思。在课改大潮中，一线教师应当“咬定青山不放松”，找准自己的定位，以开放的心态对待教改实践，这是教师应当思考和解决的问题。其一，一些教师对本区域或者本学校的课改有较强的抵触情绪，是因为缺乏个人化的教改。问题根子在自身，即缺少主动改革和发展的意识与能力，没有找到适合自己的教学之路。很多教师总是期盼一种与自己“尺码”相同的现成的教改模式，期望在与这种教改的共振中完成生命提升和教学飞跃，这是一种懒汉思想。世上没有完美的教改，所有的教改都只是一种诱发和促进。教师只有打破对教改的完美主义期待，才
15、能更加深刻地理解教改的内涵。事实上，教改不只是为了推出一种模式，而是为了一种方向、愿景和可能。改革是为了解放生产力和发展生产力，教改也是为了焕发教师、释放教育的生命活力。真正的教改应能唤醒一线教师强烈的教育探索意识，而不是用一种新的模式束缚教师。部分教师否定教改，除了对教改理解较为肤浅之外，也由于自身缺乏强烈的改革意识。如刚好碰到对教改肤浅理解的模式推行者，自然就有了反对教改的理由。部分教师主观上从不反对教改，只是反对教条主义式的教改。我去过的一所学校，以推行高效课堂之名，要求所有教师上课都要模式化，具体到时间、步骤、流程都要精确一致。上海特级教师钱梦龙的“导读法”、清华大学附中特级教师赵谦翔的“绿色语文”、杭州特级教师王崧舟的“诗意语文”都是名副其实的高效课堂，但这三位教师上课并不是一个模式。从这个角度说，模式化的教改，并不值得提倡。其二，在一些教学方式相对稳定的学校中，很多教师也同样没有优质的教育成果，因为这些教师并不注重自己教学素养的提高。此种情况下“不会上课”的根子在自身，因为这类教师缺乏教学热情，自己没有能够与时俱进，迎接时代的挑战。有的人当教师出于志趣，也有部分人当教师似乎出于无奈?仅仅是一种职业或者饭碗。部分教师大学毕业之后很少再充电，他们或者现学现卖，或者偷师学艺，对于公开
