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1、践行在建构游戏中中大班建构游戏中主题预设与实施的适宜性研究慈溪市阳光幼儿园 胡锡超【摘要】幼儿园建构游戏作为3-6岁幼儿最喜欢的游戏，对幼儿身心发展有着非常重要的作用。本文通过笔者自身在幼儿园建构游戏中的实践研究，从预设游戏主题，制定游戏计划，到实地研究，发现教师自身专业素养、游戏预设计划的制定、幼儿自身搭建经验和搭建能力都会对建构游戏推进与发展产生影响。面对每一次出现的问题与困惑，笔者积极思考，或调整主题计划，或改变支持策略，在一次次的调整中，寻求适合本园幼儿的建构游戏主题，制定相应的游戏计划，具有一定的参考价值。【关键词】建构游戏主题；预设与实施；适宜一、研究背景及价值指南提示我们：游戏是
2、幼儿学习与发展的重要途径。而建构游戏是幼儿通过动手操作，进行模拟、再现和塑造的活动。是一种蕴含着想象力、创造力的创造性活动。在游戏中，构想、操作和造型是基本要素。幼儿依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体等，丰富地再现社会生活中的各种建筑物、建筑活动和建筑格局。对幼儿塑造品行和发展能力等方面有着不可忽视的价值。一直以来，我坚持以幼儿快乐游戏为前提，以激发幼儿探究兴趣、培养幼儿探究能力为目标，让幼儿在建构活动中感受美，表现美，并体验与同伴交往合作的乐趣。秉着积极探索的热情，我努力让自己成为智慧的实施者，不断思考游戏内容的真正价值和合理性。从幼儿的兴趣爱好及生活经验入手，根据幼儿的年龄特点，参考指
3、南的教育建议，预设一系列建构游戏主题，制定相应的计划安排表。为寻求适宜幼儿的建构游戏主题内容积极研究、不断调整，获得了一些成果与心得，与大家分享与探讨。二、建构游戏主题预设与实施过程中产生的问题与困惑（一）教师自身专业素养对顺利开展游戏、把握游戏进程的限制。 幼儿对预设游戏主题兴趣浓厚，但也会因教师自身建构水平和指导水平等因素的影响，导致游戏无法顺利开展。例如，中班第一学期建构主题游乐园中，部分孩子搭建简单，如用“H”型积塑和“l”型积塑交叉成滑梯（“ ”）或跷跷板（“ ”），部分能力较弱的幼儿面对各种积木、积塑，更是出现无从下手的情况。然而教师或完全放手与孩子，或直接教授给孩子怎样搭建，导致
4、幼儿兴趣减退，甚至干脆偏离主题，使预设主题无法顺利开展，幼儿建构能力无法得到提升。（二）原定计划表对幼儿自主游戏、探究能力及创作行为的限制。让幼儿在自由的空间里，自主选择材料和游戏伙伴，充分享受建构游戏带来的快乐，同时又能推动幼儿在建构游戏中想象、操作、创造，促进交往，动手，动脑等多领域的发展是一直我们所追求的。然而我如制定学期进度一样，给建构进程预设主题内容，一味的按照计划实施，使游戏看起来更像是集体教学活动。这一过程中，幼儿的部分能力得到了发展，但受教师的影响较大。游戏中幼儿的主体作用无法体现，思维发展能力、交往能力等还是受到了限制，远远无法达到建构游戏所能带给我们的预期价值，违背了我们开
5、展建构游戏的初衷。例如：中班第二学期建构游戏主题城市中的马路，计划安排如下：主题名称主题目标活动内容活动目标材料投放城市中的马路1探索用拼接、拼插、垒高等技能修建城市里的马路，以及马路边上的设施。2大胆尝试用辅助材料完善马路的修建城市中的马路11探索用拼接、拼插、垒高等技能修建城市里的马路，以及马路边上的设施。2大胆尝试用辅助材料完善马路的修建大型木积木、插塑材料、炭化积木等城市中的马路21探索用拼接、拼插、垒高等技能修建城市里的马路，以及马路边上的设施。2能根据前一次的经验，解决存在的问题但游戏中，由于陆澄睿小朋友搭建了一座高架桥（因为去过东三环高架，印象深刻）吸引了大家的目光，纷纷模仿搭建
6、，使得游戏场地上出现了一条条形状各异的高架桥。又因杨牧云小朋友提出“立交桥”的概念，而转移了孩子们的兴趣点，超出了预设范围。这该怎么办呢？（三）幼儿自身搭建经验和搭建能力对游戏推进与发展的限制。虽然在制定初步的主题计划前，我多方收集资料，实地考察幼儿的搭建兴趣，学习相关的理论知识，了解各年龄阶段幼儿应掌握的建构技能。但在实际操作过程中，由于幼儿搭建基础不同，大部分幼儿搭建经验和搭建能力有限，导致部分预设的主题无法顺利进行。例如：大班幼儿对现实生活中的各种建筑充满浓厚的兴趣，如：桥、城堡等。因此我在大班第一学期预设了建构游戏主题中国特色的房子，并设想了幼儿可能获得的游戏经验：学习观察著名中国特色
7、建筑物，能根据图纸运用堆高、平铺、架空等方法进行搭建，体验与同伴合作的乐趣。但在尝试的过程中发现，大部分的孩子没有系统的搭建木积木房屋的经验，在搭建房子时，都停留在平面一层，或者零零散散地往上堆，即使是看着搭建示意图也有一定的困难，更不用说有中国特色了。又如：大班下学期幼儿可以获得有关匀称、对称、平衡、排列与组合以及面与体等方面的知识经验，搭建较复杂的物体。为使幼儿对万里长城的组成部分、外形特征（城墙顶上的凹凸形状）理解更深刻，我在游戏之前让幼儿了解万里长城的历史，及其主体构造，并提供万里长城各个角度的图片。但幼儿搭建出来的长城五花八门，有的甚至看起来和长城完全搭不上边。一些孩子搭的更像是房子
8、、马路、桥。部分幼儿喜欢在长城上装些大炮，城墙上加上半圆环的顶（看起来像一个隧道），或装些三角形的顶，也有在城墙外搭些建筑物的。根本无法实现“让幼儿获得有关匀称、对称、平衡、排列与组合以及面与体等方面的知识经验”的目标。但看着孩子们兴致勃勃，对自己的作品很满意，我实在不愿不破坏他们搭建的兴致，更不想强硬地打断他们的游戏。那如何实现两者平衡呢？三、建构游戏主题预设与实施措施的调整针对每一次出现的状况，遇到的问题与困惑，我积极地思考，与其他教师激烈地研讨，或调整主题计划，或改变支持策略，在一次次的调整中，寻求适合幼儿发展的建构游戏主题，制定相应的游戏计划。（一）提高教师指导水平，打开幼儿搭建思路，
9、提供参照对象，扎实建构基础。考虑到幼儿在搭建游乐园的游玩设施时，可能遇到不会搭的情况。我在游戏开始前，收集关于游乐设施的资料与图片，搭建多种成品，有意将其成列于展示柜上，幼儿一进来就被它们吸引住，不由自主地讨论起来。游戏中，幼儿热情高涨，参与积极，在我搭建的基础上，延伸出更多种类丰富，形状特别的游乐设备：滑滑梯、跷跷板、秋千、旋转木马、蹦床、游览车等，更有过山车、摩天轮等工程较大、操作较复杂的作品呈现。这样的安排，体现了教师的隐性指导。既避免了幼儿无从下手的情况，又减少了教师做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿的情况。整个活动都是幼儿主动参与，自主选择的，使得预设主题游乐园顺利开展。（二）打破原
10、有设计框架，发散幼儿建构思维，调整游戏计划，推进游戏进程。以城市中的马路为例，当幼儿的搭建超出了预设范围，教师不是遏制游戏，而是抓住这个契机，找来立交桥的相关图片，在幼儿观察中，发现其对立交桥纵横交错的结构很感兴趣，鼓励幼儿尝试搭建。并提供更丰富的材料支持，激起幼儿更多启发和创造在这一个过程当中，幼儿始终保持快乐与专注，动手动脑，即使失败，也愿意不断尝试，感到不亦乐乎。当我看到这样的发展，惊喜无比，调整计划势在必行，提出在原计划表（计划表）上增加“新的生成内容”专栏（调整表1）。把游戏中出现的问题，产生的想法及时记录，以不断推进游戏的发展，提高幼儿各方面的能力。计划的制定成为大致该遵循的方向，
11、而不是唯一的参照。最后整理成预设生成计划内容参照表（调整表2）。计划表 调整表1调整表2从中班到大班，我已预设八大建构游戏主题，并成功生成多个幼儿兴趣浓厚，能力不断提高的不同主题内容的游戏。（三）尊重幼儿发展规律，满足幼儿发展需要，更改游戏策略，掌握建构技巧。当面对大部分幼儿缺乏盖高楼的经验时，我充分尊重幼儿游戏循序渐进试的发展规律，不操之过急。首先将中国特色的房子调整为搭高楼让孩子们先尝试将房子盖起来。当幼儿无法实现“有关匀称、对称、平衡、排列与组合以及面与体等方面的知识经验，搭建较复杂的物体”的技能掌握，但又满足于搭建现状时，我让幼儿先经历“自由搭建”的游戏体验，允许幼儿以自己喜欢的方式尝
12、试搭建。我则以参与者的身份加入到搭建万里长城的行列中，用不同形状的积木表现长城“匀称、对称、平衡、排列与组合”。待幼儿发现搭建万里长城的乐趣和技巧后主动加入游戏，并在师幼合作的过程中通过提问的方式，如“你觉得还可以怎么样搭？”“你有新的想法吗？”等，挖掘幼儿对万里长城搭建经验的看法和表达，逐步促进幼儿的建构能力与探究能力的提升。四、收获与心得 （一）适宜的主题预设，可以推进游戏的不断生成与发展。在建构主题预设与实施的实践研究中，我通过一次次的尝试、调整，幼儿的主体地位得到提升，教师退居“幕后”，游戏主题不再是死板的、一成不变的，而是不断生成发展的。我打破常规建构游戏开展模式：确定命题，幼儿操作
13、，最后师幼对游戏情况进行评价（即命题操作评价的形式）。开创新的游戏发展形式：预设主题，幼儿操作，教师观察幼儿遇到的问题、游戏中的表现，当幼儿在游戏过程中产生新的想法，引起同伴的共鸣时，教师把握契机，使幼儿在兴趣的推动下，积极参与，把想法付诸实践，以螺旋发展的形式推进游戏发展。 （二）适宜的主题预设，可以促进幼儿与教师的共同成长。1.幼儿的建构能力有效发展。在此过程中，幼儿从一开始需要教师经常参与其中，到现在能自主参与建构游戏，对材料会进行相关主题式的联想，并乐于在建构过程中动手动脑，在创造能力、动手能力、社会交往能力等多领域的品质都有所发展，搭建作品越来越丰富。2.教师的指导能力快速提高。预设与生成，对教师的观察能力、指导水平、捕捉生成点和作品评价的能力都提出了更大的考验。而正是这样的考验，促进了教师的快速成长，在游戏中明确自己的角色定位，善于观察，及时把握介入游戏的时机，感知孩子的内在需要，适度为孩子提供有效支持，解决制约游戏发展过程中的关键性难题，使其成为推进游戏发展的“突破口”，不断提高观察、指导和对生成主题及时把握的能力。参考文献：1.3-6岁儿童学习与发展指南教育部颁发2.幼儿园室内外建构游戏指导邵爱红主编3.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展（美）盖伊.格兰朗德/著严玲/译4.幼儿园创造性游戏区域活动指导：角色区建构区表演区（万千教育）
