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1、科目：教育心理学(适用于小学教师资格申请者)教育心理学答案第一章 教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。二、教育心理
2、学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。 (一)学习与教学的要素 1学生 学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。无论群体差异还是个体差异，学生都是教
3、育心理学研究的主要对象。 2教师 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。 3.教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的题材、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要最有效率地提高学生现有水平；既要适合学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。教育心理学也探
4、讨教学内容编选的心理学依据。 4教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响，因此，日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。 5教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明等)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列
5、等)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法。教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此，也是教育心理学研究的重要内容。试卷结构试卷总分：100分考试时间：150分钟试卷题型比例：选择题40填空题20简答题30论述题10认知层次比例：识记30理解50运用20标准样卷(答案供参考)一、选择题：本大题共20个小题每小题2分。共40分。在每小题给出的四个选项中只有一项是符合题目要求的把所选项前的字母填在题后的括号内。11924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是A陶行知B.廖世承C
6、潘菽D蔡元培【B】2若50人中只有5人通过某一测验题目，那么该题的难度为A10；B90；C55；D45【B】3按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童?A130；B140；C150；D160【B】教育心理学目录第一章 教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容 (一)学习与教学的要素 1学生 2教师 3.教学内容 4教学媒体 5教学环境 (二)学习与教学的过程 1学习过程 2教学过程 3评价反思过程三、教育心理学的内容体系 1总论(第一章) 2学生与学习心理(第二章一第十一章) 3教学与教师心理(第十二章一第十五章)第
7、二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预掌生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期(20世纪20年代以前)二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)四、完善时期(20世纪80年代以后)第二章 小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展的含义二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (一)心理发展阶段的划分 (二)童年期和少年期的主要心理特征 1童年期 2少年期三、小学生心理发展的教育含义 (一)关于学习准备 (二)关于关键期第二节小
8、学生的认知发展一、认知发展的阶段理论 (一)感知运动阶段(0-2岁) (二)前运算阶段(27岁) 1单维思维 2思维的不可逆性 3自我中心 (三)具体运算阶段(711岁) 1多维思维 2思维的可逆性 3去自我中心 4具体逻辑推理 (四)形式运算阶段(1115岁)二、认知发展阶段的普遍性与特殊性三、认知发展阶段与教学的关系 (一)认知发展阶段制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展第三节小学生的人格与社会性发展一、人格的发展 (一)人格的含义 (二)人格的发展阶段 1基本的信任感对基本的不信任感(015岁) 2自主感对羞耻感与怀疑(23岁) 3主动感对内疚感(45岁) 4勤奋感对自卑感
9、(611岁) 5自我同一性对角色混乱(12一18岁) (三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义二、自我意识的发展 (一)自我意识的涵义 (二)自我意识的发展 1生理自我 2社会自我 3心理自我 (三)自我意识对人格发展的影响三、社会性发展 (一)小学儿童的社会性认知 (二)小学儿童的社会性交往第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义 (一)认知方式差异 1场独立与场依存 2沉思型与冲动型 3辐合型与发散型 (二)智力差异 1智力与智力测量 2智力的差异 (三)认知差异的教育含义二、学生的性格差异及其教育含义 (一)性格的概念 (二)性格的差异 1性格的特征差异 2性格的类型差异
10、 (三)性格差异的教育含义三、特殊儿童的心理与载育 (一)特殊儿童的概念 (二)特殊儿童的类型 1智力超常儿童 2弱智儿童 3学习困难学生 4聋、哑、盲儿童 (三)特殊儿童的教育第三章 学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性 (一)学习的心理实质 (二)人类学习和学生学习二、学习的一般分类 (一)加涅的学习层次分类 (二)加涅的学习结果分类 (三)我国心理学家的学习分类第二节联结学习理论一、桑代克的尝试-错误说(一)桑代克的经典实验 (二)尝试一错误学习的基本规律二、斯金纳的操作性条件作用论 (一)斯金纳的经典实验 (二)操作性条件作用的基本规律强化第三节认知学习理论一、苛勒
11、的完形-顿悟说 (一)苛勒的经典实验 (二)完形-顿悟说的基本内容 1学习是通过顿悟过程实现的 2学习的实质是在主体内部构造完形二、布鲁纳的认知-结构学习论 (一)学习观 1学习的实质是主动地形成认知结构 2学习包括获得、转化和评价三个过程 (二)教学观三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 (一)意义学习的实质 (二)意义学习的条件四、建构主义学习理论 (一)建构主义是当代学习理论的一场革命 (二)当今建构主义学习理论的基本观点 1知识观 2学习观 3学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构 (一)动机及其功能 (二)学习动机及其基本结构 1学习需要与内驱力 2学习期待与诱因二
12、、学习动机的种类 (一)高尚的动机与低级的动机 (二)近景的直接性动机和远景的间接性动机 (三)内部学习动机和外部学习动机三、学习动机与学习效果的关系第二节学习动机的理论一、强化理论二、需要层次理论三、成就动机理论四、成败归因理论五、自我效能感理论第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养 (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 (二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发 (一)创设问题情境，实施启发式教学 (二)根据作业难度，恰当控制动机水平 (三)充分利用反馈信息妥善进行奖惩 (四)正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是学习迁移二、迁移的种类 (一)正迁移与负迁移 (二)水平迁移与垂直迁移 (三)顺向迁移与逆向迁移 (四)一般迁移与具体迁移三、迁移的作用第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论 (一)形式训练说 (二)共同要素说 (三)经验类化说 (四)关系转换说二、现代的迁移理论第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素 (一)相似性 (二)原有认知结构 (三)学习的心向与定势二、促进迁移的教学 (一)精选教材 (二)合理编排教学内容 (三)合理安排教学程序 (四)教
