《《核舟记》教学设计[153].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《核舟记》教学设计[153].docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、核舟记教学设计教学目标：1、自主疏通文意，积累文言常用词语。2、理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序，体会说明语言的简洁、准确、生动。3、体会作者情感，认识我国微雕艺术的卓越成就，增强民族自豪感。教学重点：理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序。教学难点：体会说明语言的简洁、准确、生动。教学创意：本教学设计是以活动为中心，在学习桃花源记和小石潭记的基础之上，自学核舟记，把握说明顺序，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精巧绝伦。教学步骤一、自主感知，援疑质理（一）借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂得字、词、句提出来，其他同学帮助解答，较难的由教师引导学生
2、来解答。（二）理解文中的重要实词、虚词，在此基础上同桌互译。要求：1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。3、两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来，大家共同解答。（三）标题为核舟记，其“记”的文体是否与前两篇课文桃花源记、小石潭记的文体一样？明确：虽然都属于“记”的范畴，但是本文的体裁是说明，不同前两者的记叙。二、活动体验，把握顺序（一）动手做【这一活动宜作为课前作业，要求学生提前完成】每两人发一张8K白纸按照课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说明开上小窗，“画”上“题字”用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头
3、用粘胶等摆好位置，他人指正（请注意方位）（二）动口说根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象。每小组推荐一名学生手拿核舟上台解说，其他同学质疑指瑕。（要按照课文的说明顺序进行解说）三、删减添补，品析细节（一）找关键句，文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？明确：奇巧。（如果学生在这里不能思考出来，可以再次引导学生对之前的知识进行勾连。口技也选自虞初新志，口技中统领全文的是“善”字，本文中的关键词应当是“巧”字。）（二）王叔远如何表现核舟之巧？请大家速读第二段和最后一段，说说你的看法。明确：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。课文第 6
4、自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。这样来看，总计九个种类，即五十三个物件。说明雕刻内容之多。在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧”。有红有绿，色彩对比鲜明，怎一个“巧”字了得！（三）魏学洢如何再现核舟之巧？请大家听老师读三四段的缩写，思考哪种表述更好。教师读文本船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。缩写时去掉的内容，分别用了哪些描写方法？明确：比如，从动作来看，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉
5、得东坡和鲁直的关系很亲密。又如，从神态来看“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，写出了佛印很潇洒。从细节来看，“左臂挂念珠倚之珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明刻得细，写得更细，还有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。四、再读核舟，回味艺术请大家选择你觉得最能表现作者赞叹之情的句子，有感情地读给同桌听。例如：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。“奇巧”一词直接表达对王叔远技艺的赞美。又如：“盖简桃核修狭者为之”。王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。其实，整篇文章字里行间都是对王叔远雕刻技艺的赞叹，都表现了微雕艺术之美，没有一句不是夸奖，没有一处不是赞叹！五、小结正是因为王叔远细致的雕刻“表现”，才为魏学洢生动传神的雕刻“再现”提供了契机，反过来，魏学洢细腻的“再现”更加生动地“表现”出了王叔远记忆的精湛，两人均是“奇巧大师”，当之无愧！
