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1、 让课堂焕发生命活力教学心得让课堂焕发生命活力教学心得1 叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有热忱的行程。”真实的高效课堂需要呈现学生真实的学习过程，需要教师擅长设计有效问题，制造质疑时机，捕获错误资源，从而促进有效生成和学生进展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力气。 在实际教学中，我们不难发觉这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状动身，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄
2、特征、情感需求的前提下，设计开放、好玩、富有思维含量的问题，才能促使学生进展深入细致的思索，主动地参加到数学学习过程中来。在主动而积极的探究中，学生就很简单生成富有才智性的新的东西。 例如：一位教师在教学小数大小的比拟时，设计了这样的探究活动。 师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生1：我知道A、B分别跳了几米。 生2：我知道C跳了3米多。 生3：我知道第一名是B。 师：这里C究竟跳了几米几还不知道，你怎么可以推断出B是第一名呢？（组织学生开展争论） 生：由于A、C跳了3米多，而B跳了4米多。 师：这样看来比拟几个小数的大小，我们首先看什么？
3、比什么？ 生：首先看整数局部，整数局部大的小数就大。 师：那谁是其次名呢？ （师生接着先围绕“假设C是其次名，C跳了几米？”绽开争论，当C跳3.99米时，引出比拟3.99米和3.84米的大小） 上述教学中，教师独具匠心地供应一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟识的竞赛排名这一现实情境绽开教学，在学生面前适当呈现源于已知而又进展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，绽开有效的数学思索。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力气”和“生活的才智”。 学生在课堂中消失这样那样的意外也是难免的，假如教师无视了这些状况，学生的学问建构就会产
4、生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”，冷静思索，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。 让课堂焕发生命活力教学心得2 “把课堂教学还给学生，让课堂布满生命活力”、“把班级还给学生，让班级布满成长气息”、“把制造还给教师，让教育布满才智的挑战”、“把进展的主动还给师生，让学校布满勃勃生气”的“四还”目标，是我国闻名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;教师在教学过程中，要把精
5、力放在讨论学生、倾听学生、进展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、答复看作是一种对教师的协作，是看作对教学过程的积极参加和教学过程创生的不行缺少的重要组成局部。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动进展，就很难有学生的主动进展;没有教师的教育制造，就很难有学生的制造精神”，这是叶澜教授在“新根底教育”中对教师提出的要求。 教师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“治理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，
6、就不行能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新根底教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。 一、教师要关注学生的全面进展 从教师上课过程的表现看，教师对学生的关注主要表现在以下几方面： 1、要关注学生的生活阅历。学生的生活阅历是课程的主要组成局部，也是课程生成和进展的根底。如在英语教学中，要把课本内容和“讨论性学习”有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“制造一种学生简单承受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的学问和
7、技能，而是教师组织指导下的学生活动。 2、要关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注意学生进展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探究的最大可能调动学生积极性、让学生渐渐成为自己进展的仆人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在承受式的学习方式中，学生的学习活动主要是倾听、练习、回答下列问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比拟整齐划一且呈现集体化的特征;而在主动进展的学习方式中，学生是在探究中学习，其共性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为简单和微小了。 3、要关注不同智力类型的学生。在
8、传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生;“新根底教育”则更多的是使用进展性评价，关注学生状态的变化。它汲取了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力构造和多元的课程评价体系。学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己进展带来的好处，表现得更加自信了，多元评价的推行，转变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生会脱颖而出。 4、要关注学生所在班级的状态。“新根底教育”特别重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必需努力搞好班级的建立。在班级
9、建立中，学校更多讨论的是如何“把班级还给学生”，详细做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的仆人;建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增加同学们的承受变化、挫折力量和自信念，从而熬炼学生在将来社会中生存进展所必备的品质和心理素养;丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会标准评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己;班主任教师要全面讨论班级学生心理安康状况;加强班级文化建立，这样，学生们对班级更加喜爱了，他们在班级里找到了自己的位置，力量可以得到了多方面的进展。这正如叶澜
10、教授所说：“群体的共性不是靠教师塑造，而是由他们自己专心和行动制造形成的。” 二、教师要转变自己的教学方式 “新根底教育”认为：教学过程的根本任务是使学生学会实现个人的阅历世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有共性化和制造性的占有;充分发挥人类制造的文化对学生“主动、安康进展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程制造性之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以绽开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在绽开规律。在新根底教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同进展，注意学生的独立性和自主性;教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生
11、的学习力量，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。 三、教师要使自己向专业化方向进展 当教师仅仅是个“学问传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当教师成为“学生进展的促进者”时，教师的职业才具有了不行替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应当具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的根本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新根底教育”的角度看，主要是在熟悉根底教育的将来性、生命性和社会性的根底上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在学问构造上不再局限于“学科学问+教育学学
12、问”的传统模式，而是强调多层复合的构造特征。再次，当今社会给予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;教师要具备三种根本的力量，即理解他人及与他人交往的力量、治理力量和教育讨论力量。 具有教育才智，是将来教师专业教养到达成熟水平的要求。教师的教育才智集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能消失的新状况和新问题的力量;具有依据对象实行和面临的情境，准时作出决策及选择，并调整教育行为的.魄力;具有使学生积极投入学校生活，喜爱学习和制造，情愿与他人进展心灵对话的魅力。教师的教育才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境地，充分呈现出其独特的共性;教育对于他而言，不仅是
13、一种工作，也是一种享受。 “新根底教育”使教师自身变得更加自主、自信、自尊和骄傲。使学生得到全方位的进展，值得我们去学习、探讨、讨论与实践。 让课堂焕发生命活力教学心得3 感谢杜春贞教师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在让课堂教学焕发生命活力中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发诞生命的活力；把班级还给学生，让班级布满成长的气息；把制造还给教师，让教育布满才智的挑战；把精神进展的主动权还给学生，让学校布满勃勃生气。 随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了很多胜利的阅历。一言以蔽之，就是注意学生共性品质的进展，采纳敏捷多样的方法，转变枯燥无味的教学方式。 我从语文阅读教
14、学的改革实践和对别人胜利阅历的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有肯定借鉴意义的方面： 一、绚烂的微笑，使我们的课堂布满活力的开头 曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的教师，不会是一个好教师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情根底。课堂上，假如学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便布满了和谐，布满了活力。 二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂布满活力的保障 “言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些
15、课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。 三、幽雅的教态，使我们的课堂布满活力的催化剂 没有教态的帮忙，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不适宜的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反响，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？ 新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应当主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发诞生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼进展的宽阔天地。那么，你的课堂将会布满活力，你的人生也将会熠熠生辉。 让课堂焕发生命活力教学心得4 很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。生命,关怀的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落
