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1、加强阅读指导，提高积累实效第十三中学李桂花2009年4月加强阅读指导，提高积累实效长期以来，汉语教学一直重课内轻课外、重知识的消化理解，轻阅读的感染熏陶，要改变这种现状，加强课内阅读是提高学生汉语素养的一条重要途径。因此，加强阅读教学课堂结构的研究，构建科学有效的阅读教学模式，已成为阅读教学的热点问题。另外，目前学生中词语贫乏的口头与书面表达现状，要求进行有效的语言积累训练。课标中提出学生在阅读方面要注意“有较丰富的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感，不可能有真正的听说读写能力，也学不好汉语。可见，阅读带给人的力量是巨大的。作为老师，应让学生开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课文知识上，而
2、是自觉地进行力所能及的举措，在广阔的天地汲取丰富的素养。汉语课建立在大阅读的背景下，才能真正高校高能，走向成熟。新课程理念下的积累应该是建立在学生阅读感悟基础上的自然积累，应该是咀嚼、吸收、内化的过程。只有理解感悟了语言材料，才能内化为学生的经验，才能转化为学生自己的真正知识，才能成为学生感悟生活的增长点，才能使所积累的词语、句子在记忆里生根、发芽。也就是说，无论多么经典的语言，只有在理解感悟的基础上记忆，才是有意义的。因此，学生的语言积累，必须呈现记忆与感悟融合的特点。如：按课文内容填空，要求书写工整。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都 。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里 ；闭了眼，
3、树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 ，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是： 。这段话描写的是： 。第句是从视觉角度上进行描写的，第句分别从 ， 角度进行描写。阅读这段话，我们眼前就会浮现出许多美丽的画面。如此一来，既兼及诵读记忆，让学生复现课文优美的语言，又考查学生的感悟和理解，思考这段话所写的内容、写作的角度、最后还让学生想象语言所描绘的画面，唤醒记忆。如此考察，把机械记忆转化为迁移记忆，考察了学生的理解能力。1 提高积累实效，应当从培养学生良好的积累意识和习惯入手。因为汉语是第二语言课，要注重培养学生自主积累的意识和习惯，这同时也是提高学生语言积累实效的前提。培养自主积累的意识和习惯远比增加积
4、累知识更重要。因为，有了自觉积累的意识，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才会无时不在积累，无处不在积累。这种自主式的积累才是高效的。教师在教学中如果能够通过多种方式激起学生情感的共鸣使之融于文本，这样不仅能更好地理解到内容，也能丰富和发展情感。让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言。学生对每一篇新课文总是有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。一个好的开头，一个生动的导语，或一个引人深思的问题，有利于引起对知识的兴趣。如教学背影一课时，我精心设计这样的导入：伴随着优美动听的音乐，先是游子吟一诗的动情朗读，继而动情导入：“世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱有千万种，唯
5、有父母之爱最无私。父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写成千万篇。”孟郊的一首游子吟，把母亲对即将远行的儿子的种种感情凝聚在临行密密缝上。今天我们学习散文巨匠朱自清一篇真情力作背影，体味那已深入骨髓，融入血液中父爱。这背影将永远印在人们的心中，不能忘怀。”像这样的导语，不仅是先声夺人，扣住了学生的心弦，还激活了学生的阅读期待，激发了学生渴求诗文的热情，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的作者对父思念之情情境中去，充分调动了学习积极性，对课文本身产生兴趣。在熟读中积累，收到了良好的积累效果。2 提高积累实效，应当指导学生拓宽积累渠道，采用多种积累方式。在日常教学中，仍有许多教师过多的关注
6、语言积累中的知识点的扩充，而忽视了自主积累的意识和习惯的培养，以致于学生往往是机械、被动式地接受老师布置的积累任务，再去连拼带凑地找些内容来聊以塞责，其效果不言而明。其实，汉语教学是第二语言教学。因此，学生学习的空间是无限广阔的。当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。大致说来，语言积累的渠道主要有：通过课内积累（包括教科书和其他教材）。通过媒体积累（包括广播、录音、电视、电脑等）。通过听讲座和报告等积累。通过参加社会实践积累（如参观活动、调查活动、亲自参加劳动等）。通过查阅图书资料积累。通过日常生活各种事件积累等。从语言积累的方式上来说，有“听、看、记（包括做笔记、
7、做卡片、做剪贴、拍照片等）、记忆、感受和体验等。如我在教学第一场雪，有很多优美的词句，在课内进行背诵积累之后，让学生在老师的带领下走出教室、欣赏美丽的雪景，有利于丰富学生的语言积累。又如在教学香格里拉人与自然、阿里山纪行后，我便鼓励学生查阅资料，走进宽带网，搜集更多反映祖国民俗风光的资料，感受祖国的美丽和民族的和谐。更让老师惊异的是，事后，许多学生的语言积累又多了不少内容，有文字，也有图像；有原原本本的摘抄，也有真真切切的“心语”。像这种便捷而又高效的积累渠道和方式不胜枚举。3提高积累实效，应当指导学生把积累与运用结合起来。积累的目的在于运用，如若不能把自己所积累的内容应用到自己的语言实践中去
8、，只是记在本子里，积累也就失去了意义。所以，在教学中，我还充分利用教育资源，尽可能地为学生提供和创建自我展示积累成果与张扬个性的平台。比如走一步，再走一步一文后有道题：“假如你是我的朋友，你会怎么做？”山中访友一文后有道题：“你有哪些自然的朋友？能不能描述给大家？”又如离别的礼物，在理解课文内容的基础上演课本剧，还联系现实生活，创造性地拓展演出。还有 “口语交际”、“写作”、“综合性学习”这些设计，把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然、引向生活，拓宽了学生的学习领域。教学中，我便适时机地启地学生或读读背背，或说说写写，或演演做做，把积累与运用结合起来。课题研究中的反思作为一名汉语教师必须
9、具有大视野，树立大汉语教学观，并且喜爱阅读，坚持阅读，罗曼罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读。俗话说：凡事成在落实，败在落空。对学生的阅读动态教师要时时关注，以便及时调整指导方法或指导形式，并适当提出一些阅读和积累的要求，采用表扬鼓励的方法，稳定读书兴趣，养成积累习惯，教师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我，尝试成功的喜悦。教师还需利用机会创造各式各样、丰富多彩的实践活动，朗读比赛、成语接龙、古诗诵读、读书征文等，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。当然，素养的培养并非一蹴而就，也不是立
10、竿见影的，但我们希望人类文化的精美语言，滋养学生心灵。（二）诱发情感体验，提高阅读实效1. 创设情境，培养学生情感注重情感的熏陶是阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言，色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。如在教学乡村的傍晚一课时，把乡村傍晚恬静而迷人的景色通过课件播放出来，用图像、声音来调动师生的情感，相信长在城市里的学生看到这美妙场面一定会有很多体会，从而能够更好地去理解课文内容。又如在教美丽的西双版纳一课时，把西双版纳的迷人场景通过幻灯播放出来，学生一看到这神奇秀丽，的画面，自然而然就会感受到西双版纳的美丽动人，从
11、而从内心深入产生出对大自然，对西双版纳的热爱和向往。2.扣关键词句，体会情感。我国的语言文字非常的丰富，理解得越透切，领悟也就越多，许多词语本身就渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，便能体验到非常丰富的内涵。如教松鼠一文，第一、二自然段出现很多生动的形容词，用拟人化的手法形象地写出了松鼠美丽而富有活力的特点。课后让学生运用课文中的一些形容词模仿着写一篇描写小动物的片断。又如教第一场雪一文出现“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。抓住这一关键句让学生去领会其中的含义，再让学生查找关于农业的谚语，丰富积累了学生的课外知识。 3 通过朗读领会情感声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。上课的时候
12、，教师经常要求学生有感情地朗读，其实就是要学生做到朗读时应做到语速适当，语调抑扬顿挫，使读融于其中，达到设身处地、身临其境的感觉。经过反复地读，从读中领会其义，深知其情，做到其情融于言表，从而欣赏美、感受美、体会美，逐步提升自己的情感体验。4 通过体验，激发学生的情感在语文教学中，结合具体的教材内容，设计以学生体验为主的教学方式，将能更好地激发学生的情感，学生通过写一写、画一画、演一演、说一说等形式表现文章中的内容，将能更深入让学生领会其情其境，如在教古诗望天门山我先让学生自由读再画，当学生画到“碧水东流至此回”、“孤帆一片日边来”的佳句时，学生自然从中感受到此情此景的美妙，最后让学生说出自己
13、的感受。如在教离别的礼物、慈父与恩师等课文时，让学生演课本剧。通过这一过程，使我不得不想到美育渗透在阅读教学中的作用无穷。课题研究中的反思作为一名汉语教师必须具有大视野，树立大汉语教学观，并且喜爱阅读，坚持阅读，罗曼罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读。俗话说：凡事成在落实，败在落空。对学生的阅读动态教师要时时关注，以便及时调整指导方法或指导形式，并适当提出一些阅读和积累的要求，采用表扬鼓励的方法，稳定读书兴趣，养成积累习惯，教师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我，尝试成功的喜悦。教师还需利用机会创造各式各样、丰富多彩的实践活动，朗读比赛、成语接龙、古诗诵读、读书征文等，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。当然，素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我们希望人类文化的精品，滋养学生心灵，让阅读永远成为孩子们“诗意栖居的家园”。
