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1、数学教学中的信息技术应用安徽太湖县新城小学 吴奇摘要：现代信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新思维、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。关键词：数学、潜能、多媒体随着现代信息技术的迅速普及，引起了教学模式、教学体制的根本变革，它为我们创设了一个更有利于学生发展的情境，让学生的认知活动变得生动、有趣，符合学生的认知规律，使学生的主体作用得到了真实的回归，所以这种教学形式更适合于小学生创造性思维的培养。在知识经济高速发展的今天，更加呼唤知识的创新追求新发现，探索新规律，创造新方法，积累新知识。“学会认
2、识，学会做事，学会生活，学会生存”已成为当今世界教育发展的主流，从根本上更新了学习的内涵。而现行教育在培养学生创新意识、创造性思维、创新能力方面都有一定的局限性，其教学环境、教学内容、教学模式都有待改革。在新一轮教育改革的热潮中，运用现代信息技术的教育形式(尤其是多媒体辅助教学、网络教学)能更好地适应信息化社会的需求，它以形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等优势在众多教育形式中独树一帜。我在数学教学中充分运用现代信息技术辅助教学来发展学生的创新思维，不断探索。 一、调动每个学生的潜能，培养他们的创新思维与传统教学相比，运用现代信息技术中的网络教学，学生
3、可以随时随地使用计算机调取网络上的信息、检索资料，在自己合适的时间点播自己想要学习的课程，还可以通过网络与他人讨论交流，更具有协作性、互动性、个性化等一系列特点。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那种课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式，因为这种课堂教学往往过分强调发挥教师的主导作用，而限制了学生创造性思维的发展。罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。例如：教师在设计教学过程中要以训练学生创新能力为目的，多留些学生自己学习和发展的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能真正
4、的与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松、民主、和谙的教学环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体的创新能力。只要教师细心把握，责任确定到每个学生，就可以最
5、大限度地调动每个学生的潜能，培养他们的创新思维。 二、变学生“要我学”为“我要学”，充分开发学生的潜力现代信息技术的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化文字、图像、图形、声音，视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境，信息技术所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，能促使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，变学生“要我学”为“我要学”，充分开发学生的潜力，激发学生的创新思维。教师在教学中如果能根据小学数学教材的特点，恰当地运用现代信息技术，就能实现这一目的。 例如：在六年级圆面积这节教学时
6、，教师可以把学生带到多媒体教室，先在银幕上出现日常生活中具有几个圆的大小关系的实例，如轻巧便利的自行车，优美豪华的名牌轿车，还有工厂里复杂的皮带轮转动装置及杂技表演时艺人手中的圆圈等，一幅幅有着浓厚生活气息的优美动感的画面，激发了学生跃跃欲试的学习兴趣，然后把用几何画板画好的两个颜色、大小不一的圆呈现在学生机屏幕上，让学生在各自的电脑上自由地移动并观察两圆的大小，从而得出求圆的面积的重要性。这样在老师创设的情境下，自己动手、动脑、实践、观察、感知两圆的大小关系以及在生活、生产中的应用，进一步认识到学习这部分知识的紧近性。此时老师再引导学生用几何画板功能一起探究圆的面积与矩形的面积的对应关系的实
7、质及内在联系，构建知识结构，得出理性的概念、性质，使学生以最佳的学习心态，轻松愉快、主动地接受了知识。 三、精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑心理学家也认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。这样，问题回答问题回答就形成一系列的对话，形成不断向前推进的思维流程，进而迸发创造性思维。在数学教学中要充分利用信息技术的优势，启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题、解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不采取轻率盲从的态度，而是通过独立思考，大胆提出自己的观点，进行有独特
8、见解的思维活动，进而培养学生的创新思维。亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。 四、根据教学内容精心创设情境，设疑问难，激发学生的好奇心和求知欲所谓探究方法，就是由教师经过精心设计，提供隐藏规律性的材料，让学生对这些材料进行观察、分析和有所发展，对“ 猜想”或“假说”提出的结论予以证明，它的一般程序是创设原型观察发现提出猜想证明结论。这个过程需要学生作广泛、深刻、跳跃性的思维，发现和解决自己未发现或未解决的问题。教师可充分运用现代信
9、息技术的手段，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，显然，这有利于培养学生的创新思维和创新能力。如分数是一个抽象概念，教学时，可以先用具体事物让学生操作，然后再应用多媒体软件把一个圆形图形平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份作上标记，与其余各份一一比较。通过学生自己在电脑上实际操作，并对操作中发现其中内在规律，提出疑问，让学生在知觉过的形象中进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以概括出分数这个概念。由创设到观察，通过自己实践操作，得出结论，有利于学生生牢固地掌握分数知识。 实践表明，运用现代信息技术的教育形式能更好地适应信息化社会的需求，随着现代信息技术的迅速普及，引起了教学模式、教学体制的根本变革，它为我们创设了一个更有利于学生发展的情境，让学生的认知活动变得生动、有趣，符合学生的认知规律，使学生的主体作用得到了真实的回归，所以这种教学形式更适合于小学生创造性思维的培养。
