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1、“读”，应具慧眼谈以读为本的阅读教学单位：广西来宾市桥巩乡木土小学 作者：韦梅摘要： 本文着重阐述用哪些手段来落实小学语文教学中的“读”这根主线，并以人教版三年级下册的检阅课堂环节为例体验以读为本的阅读教学，以及进行以读为本的阅读教学应注意的几个问题。关键词：课程标准 以读为本 以读悟情 指导方法语文课程标准指出“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。 不少专家学者呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。还有一些有识之士大声呼吁：请把语文课上成读书课!为什么呼吁之声这么强烈？很简单，人们意识到了“读”的作用，对小学生而言，读有利于他们理
2、解课文内容，有利于他们的表达能力，有利于他们的想象力，有利于讲普通话等等，可见，“读”始终是学习语文的一扇最重要的窗户。然而小学语文这门学科，一是姓“语”，一是姓“小”，从事这门学科的教学工作似乎轻而易举，但是我们时刻不能忘记的是：我们作为一名小学语文教师也应具备一定的研究指导能力，根据实际情况灵活安排课堂教学，以自己“读具慧眼”的指导方法运用到阅读教学中来。那么，我们用哪些手段来落实小学语文教学中的“读”这根主线呢？常用的方法是：第一、学生自读教学初，我们要给足时间让学生去独立阅读课文，要求学生能把课文读正确、读通顺，了解课文基本内容，能提出一些疑惑或问题。低年级，老师可带领学生一步一步自读
3、，要求学生对照拼音读课文，读准字音。中年级，老师可先出示自读提纲，要求学生按照提纲的提示来自读。高年级，可以放手让学生自读，并安排一定时间让学生交流自读情况。第二、师生研读。根据学生初读情况，按照训练目标，选择一两个重点问题，师生共同阅读探讨。通过对重点问题的研究，达到释疑的目的，解决学生初读时的疑惑，达到读懂课文的目的，达到落实重点训练项目的目的。第三、学生再次自读。此时的自读是纯开放性的，不必提任何要求，让学生有充分的自主权，可独立欣赏文中优美的词句，可独立背诵相关的段落，还可以去进一步弄清尚有疑惑的问题。通过上述环节，学生在读中就可以一步步地去实现感知、感悟，并最终完成情感上的感染。其一
4、，读中感知。这是在初读课文时去进行的，其特征是感知语言文字，对课文内容获得整体认识。其二，读中感悟。这一阶段是学生对课文一部分一部分地读，以对语言文字的深入理解为特征。老师针对课文中的重点句段，设计适当的问题，引导学生运用多种形式反复朗读、默读。遇到关键的有疑点的词句时，设法让学生去悟，悟出作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达形式。其三，读中感染。这一阶段的阅读，是对文章本质的认识，是深化拓展的阶段。下面以人教版三年级下册的检阅课堂环节来谈谈本人在以读为本的阅读教学的一点体验：第一环节，在反复诵读中展开学习。本节课笔者通过反复朗读“这个小伙子
5、真棒！”“这些小伙子真棒！”贯穿教学，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读，同时结合其他句段、词语的朗读，采用默读、指名读、齐读的形式，有数量，有层次，也有质量，读悟结合，以读促悟，调动学生的学习兴趣。在感悟了隆重的检阅场面后，笔者让学生找出在检阅过程中观众说了哪两句话，并板书出来，一起读一读。然后问学生读了这两句话有什么问题？培养学生学会读中找疑问，并带着问题去读书的能力。接着分两步走：一是走近博莱克，反复读“这个小伙子真棒！”引导学生体会博莱克棒在哪里？抓住“肯定忘记”“保持一致”“目视右方”“睁着大眼睛”等语句体会博莱克当时的心情，自然的引入教材中的“泡泡”提示语，再通过课文插图的观察
6、，引导学生深入思考，升华对文本主题的理解。博莱克并不因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，他是一个自信的、对生活充满热爱之情的孩子。在检阅时完全融入集体，他的自尊、自强，使人们不由得发出了“这个小伙子真棒！”的感慨。二是走进儿童队员们，在教师的点拔下，学生通过上下文联系读、重点句反复读等方法，揣摩品味，读出句子的言内之意和言外之意，感悟人们为什么会发生“这些小伙子真棒！”的赞叹，自己也被这些小伙子们爱护他人的美好心灵所感动，为他们所自豪。在这一环节中，笔者抓住儿童团员们的矛盾心理，引导学生理解课文中的“泡泡”（怎么谁都不愿意第一个开口呢？）他们从矛盾、难以开口到最后作出了正确的选择，因此，孩子们获
7、得了雷鸣般的掌声，赢得了“这些小伙子真棒！”的赞扬。以反复诵读“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”为主线，在诵读中体会人物的品质，体会语言文字的情味，在反复诵读中升华学生的情感。第二环节，在品读词语中加深理解。文本中的重要词语，往往蕴含着丰厚的意义，抓住这些词语细细咀嚼，好好品读，是深入理解文本内涵的重要方式。例如，文中有这样一句：“队长，终于有一名队员说话了，还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”对于“终于”一词，在阅读时极易忽视，如果只是粗略读过，在这个词上不作停留，不予深究，便会忽视作者在这里表达的复杂情感。笔者在教学时提醒学生注意并着重理解，反复品读，品味其语气态度，领会
8、词语背后的深刻用意，从而深入探察文本的丰富内涵。在理解品读词语时，运用了多种方法，如“棘手”让学生联系上下文理解；“鸦雀无声”让学生利用动作演示弄懂；“情不自禁”让学生在品读揣摩中悟出。第三环节，情感体验，提高感悟实效。老师引导学生反复有感情地朗读品悟，通过感受文中所描绘的情景来理解课文，感悟博莱克和儿童队员们心灵美的品质，从而受到美的熏陶。整个教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵生成的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情、豪情，通过读好“这个小伙子真棒！”来感受博莱克的恒心和毅力、自尊和自强，在品读中学生被博莱克那种身残志坚，自尊自强，顽强拼搏的精神所打动
9、；通过读好“这些小伙子真棒！”来感受儿童队员们尊重关爱他人的美好心灵， 学习儿童团员的团队精神；通过读好这两个句子，来感受人们对他们的赞美之情，激起学生心中的涟漪，引发学生的共鸣，从而使人人平等、相互尊重的意识植根学生的心里。总之，以读为主线的阅读教学，教师的作用在于引导。在学生有疑问时予以点拨，在过渡处予以衔接，在学生思维阻碍处予以沟通，教给学生读的方法，引导学生找到感知、感悟、感染的切人点，形成探究的情态。因此，小学语文教学，要强调学生以读为先，默默地读，轻声地读，放声地读，或者研读、品读美读，一样都不可少。当然，我们在进行语文课堂教学时不能滥用“读”，误解以读为本的阅读教学。“以读为本”
10、它不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经，有口无心”，读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。为此，教师应注意如下几个方面：一、教师对课标中各学段应该着重培养的读书能力要求要清楚。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 一、二年级“学习默读，做到不出声，不指读。” 三、四年级“初步学会默读。”“学习略读，粗知文章大意。”五、六年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”有的教师对此要求浑然不知，课堂上要求二年级学生略读课文，整体感知课文内容，却不知有悖课标精神，拔高要求，强人所难。有的教师让四年级学生指着课本一
11、字一句朗读，不会默读，这都是对课标精神没有深入领会所致。二、教师要清楚“读”的方式，不能让“读”带有随意性读的方式有多种多样。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面积划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带着问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有教师的范读、领读、引读等。读的方式如此之多，什么情况下让学生齐读？什么情况下让学生默读？教师应心中有数。不能彻底放手让学生选择自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读。有的教师课内主要任务还是繁琐的内容分析讲解，讲解完课文了，还剩有时间就读一次，再剩时间就再重读一次。朗
12、读在这里仅作为控制教学时间的一种手段，是一个回避一些课堂教学任务的避风港。三、教师要清楚各种“读”的功用。例如朗读，有助于学生感受文本，增强记忆，规范语言，发展智力，训练表达，易于背诵。默读，有利于学生揣摩文字，近距离接触文本，适应不同的阅读目的，便于养成阅读习惯，培养正确的阅读态度。对于一些感情浓烈，或激昂，或深沉，或语调语气变化大的课文，则宜先由教师范读。如爷爷的芦笛。齐读对于那些素质较差、语感能力较低的学生，能起到一种提携的作用。如果让别人教他们读，势必会影响他们的自尊心。齐读则让他们以轻松、活跃的心情，在积极参与的状态中，找到朗读感觉，发现朗读技巧，增强对语言文字的感受能力，从而体会到
13、成功的愉悦。在形成共识的情况下，对一些富于情感的关键句、中心句等也可以采用齐读的方式。对于尚在理解中的初读或是感悟后的感情朗读，一般采用自由读的方式。轻声读，便于边读边思考，使阅读的内容易于在头脑中形成表象，如概括段意，找出重点句等，就可以采用轻声读。课堂上让学生多读没有错，但一篇课文不能都是齐读，也不能一味自由读，要因时段而异，因文句而有别，把两者有机地结合起来，才能读出感情，读出体验，读出感悟。而有的教师仅是因为有人来听课了，为壮声威、装门面而让学生高声齐读。这是没有搞清楚“以读为本”，没有真正理解“读”的功用，纯粹是把“读”作为一种课堂点缀。四、教师对学生的“读”必须进行有效的方法和技巧
14、方面的指导。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”著名特级教师张光缨说：“现在的课，很少有读的技巧的指导，似乎话剧演员才需技巧。其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如：音调的问题，速度的问题等。”阅读课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读。要加强朗读指导，但要淡化朗读技巧。但淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧，而是针对那种过分强调朗读技巧，忽略对文章情感体会的现象而提出的。在学生理解、感悟均已到位时，适当指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。阅读教学是要多读，而且必须是有效地读，必须讲究方法。读一遍要有一遍的目的，读一遍要有一遍的效果。读的形式要多样，读的目的要明确，读的指导要有层次，读的训练要扎实，要以生为本，因生而异，引导学生创造性地运用多种有效的“读”，把心沉到课文的字里行间，去吟诵、去咀嚼、去品味，直至和文本产生共鸣。如此，方是一节好的阅读课。
