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1、 滑轮教学反思 首先通过试验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在使用过程中，起作用方面的规律性的结论。然后引导学生应用杠杆平衡点的条件，进展试验探究，让他们去查找提重物所用的拉力与担当物重的绳子股数的关系。最终通过几种升降机介绍，让学生知道简单的机械中有很多部件是由杠杆和滑轮组成的。教材还利用信息窗介绍机器人，以拓宽学生的学问面，让学生知道任何先进的机械都是可分机械掌握系统和机械传动系统，其中的机械传动系统实质就是简洁机械的组合，简洁机械在高科技领域内也是不行缺少的。这也是简洁机械的价值所在。 教师教学时先让学生观看了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组重点探究一项内容，并向全班
2、同学汇报探究结论。探究活动可同时绽开，每组同学除要重点探究一项内容，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。在学生争论沟通以后，教师要引导学生熟悉定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的缘由。 滑轮教学反思2 动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习定滑轮和动滑轮一课时，我在3个班都作了简洁的调查，发觉一个很惊奇的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费劲。 为什么大多数学生会这样认为？这应当是课堂上一个有价值的切入口，惋惜当时我没有追问，现在回想
3、，这是一大失策。那么究竟学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估量是受到前面轮轴学问的误导，至于认为动滑轮会费劲，可能是由于觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。 这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学教师，在课堂教学中常常是任凭弄个试验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有学问根底，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。 讨论动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在试验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提示小组成员协作完成。试验数据是最有说服力的，用动滑
4、轮提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力状况越明显。 其实，我们是先讨论定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采纳书本那样简洁的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证学生长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个试验材料同时交给学生，中间不打断。没想到，演示的时候消失了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数也许是0.4N左右这不正好证明学生认为定滑轮能省力的猜想吗？ 晕！我抓紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清晰弹簧秤上的读数，对学生说我们讨论定滑轮的作
5、用时，还是采纳书上的方法，这样更简便。学生是没有犯难我，由于他们不清晰内幕，快乐地做试验了。可我为这个状况纠结了，究竟为什么有定滑轮会消失弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第始终觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家沟通了一下，很多朋友也是这样的观点。 写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个非常严峻的问题：假如弹簧秤不能倒过来称量，那后面在讨论滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量确定也存在问题，就让它隐蔽在滑轮组省力的状况里吗？ 滑轮教学反思3 1.教
6、师在教学中要积极培育创新意识，感悟兴趣教学。新的教育观念正日渐潜入人心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深刻变革，教师不能死抱书本不放，要在学问不变的状况下，运用创新意识对教学细心设计，努力制造欢乐学习情景，让学生在学中乐、乐中学，亲切感悟兴趣教学。本教学设计中幽默漫画设计、滑轮理论分析设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为细心设计而成的。 2.依据学生的心理特征和认知特点，积极绽开探究性教学。首先，在探究性学习中，学生成为学习的仆人，失去了对教师的过度依靠，不得不动手动脑，去感受学问的产生过程，自主学习力量得以加强。每个学生都有特长，有的擅长动手、搞小制作，有的擅长调查讨论、查阅质料
7、，有的擅长发觉问题，归纳总结，探究性学习充分供应学生表现和施展才华的天地，熬炼力量的时机。虽然耗时多，显得慢，但这样的学习使学习的兴趣和激情在实践中升华，学生喜爱。教师要把施教的阳光洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习欢乐和价值。总之，让我们为制造欢乐而高效的物理教学携手奋斗吧。 滑轮教学反思4 我的滑轮是大象版科学四下生活中的机械单元的第四课。由于教材安排的内容多，特殊是组装滑轮组的难度大，所以，我们把本节内容分成两课时来完成，并对试验材料进展了调整，对试验记录表重新进展了设计，降低难度，有利于学生完成探究目标。本课力图表达“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的课程理念
8、，让学生在教师的引导下，经受“问题猜测验证总结”的探究过程，学习科学探究的方法，发觉定滑轮、动滑轮的作用，从而明白生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物和道理。 1、根据教材上选择的材料，让学生做提升钩码的嬉戏活动时，发觉许多学生去摆布回形针，也不知道怎样利用回形针来固定线轴来提升钩码，许多同学就是把钩码系在线上，直接绕过铁架台的支架拉钩码，根本无法到达通过嬉戏让学生体验用定滑轮、动滑轮提升钩码的目的。教学中我对嬉戏活动的材料进展了调整，不要回形针、线轴，只给学生供应轮子、线、钩码、玩具。通过教学发觉：学生很轻松地设计出了多种提升钩码的方法，很好地达成了教学预设的目标。 2、本课是一节既好玩味性，
9、又布满挑战性的课。为了激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生发觉问题、解决问题上，完成教学目标，教学中我对每个环节都进展了细心设计。嬉戏环节：让学生在规定时间内进展竞赛，看哪个小组想的方法多？充分调动学生的积极性和主动性；试验验证环节：设计试验验证滑轮是否省力，这个环节既是重点也是难点，为了让学生很顺当地完成探究任务，教学时让学生先争论思索试验方案，并进展沟通，实现资源共享，然后分组进展试验。使学生先“动脑”后“动手”，所学生的思维活动与操作活动有机的结合起来，很好地达成教学目标；课的完毕环节：让学生分析定滑轮、动滑轮的优点和缺点，从而提出新的探究问题，能不能组装一个滑轮，既省力又能转变力
10、的方向呢？让学生带着问题离开教室，不把下课的铃声当做教学的终点，促使学生在课外连续进展探究活动。 3、通过对这节课的教学，使我深深体会到：对于每一课的教学内容，执教者要反复研读，仔细理解教材，明确教学内容在本册、本单元的地位和作用，明确教学的重点和难点，确定好教学的设计理念和思路。在正确地把握教材的根底上，可以敏捷地处理教学内容，甚至可以转变教材的构造和挨次。另外，对试验材料要细心选取，使其具构造性和科学性，真正表达“用教材教”而不是“教教材”。 滑轮教学反思5 滑轮这节课的是一节试验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织，指导学生的进展活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在
11、进展活动的时候，本以为赐予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，学生就会和能够进展组装。因此动定滑轮组装讲的比拟简洁。但是在学生的操作的过程中，还是发觉局部学生总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发觉局部的学生的弹簧秤的使用不够娴熟的等问题。现在讲问题及措施总结如下 1、学生组装滑轮的问题。 学生在进展操作的时候，在进展组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进展穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致学生在进展操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进展配重，就能够比拟简单
12、的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进展观看比拟。现在想来，这个操作难点是否放给学生进展解决，不是更好吗。在学生想法解决的过程中，既让他们进展动脑思索，又进展动手操作，而且会给学生留下很深的印象。这一点在给演示学生进展操作的时候，不要进展强调便利的方法，而是演示总是装不上，问学生有什么方法，这样学生进展动脑思索并且试着进展操作试验，最终找出适宜便利的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培育学生的动脑，动手力量来说是特别有好处的。 2.学生在使用测力计的时候，操作错误。 他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进展测量的时候，消失这样
13、的测力计的使用错误。这样的操作错误，让我深思究竟是什么缘由导致学生会消失这样的错误呢。因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的使用方法并且学生进展操作。然而学生还是消失了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不行思议。在平常的学习过程中究竟消失什么问题呢。现在想来，在上课的过程中，还是教师少讲，学生多进展探究活动，在活动中学生充分的进展操作，在操作过程中进展总结，这样学生亲身经受的总结的学问就会根深蒂固了。 3.学生小组在进展合作的时候，少数学生不进展合作。 或者是合作安排不合理。比方说，四个人一个小组，两个试验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一
14、个，别人做的时候，他在玩，不参加到活动之中。这个方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来这些不参加到活动中的学生，很大一局部是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应当怎样解决这个问题需要进一步的思索。还有的小组试验总是被一到二的学生把持着，不让其他的同学参加。我想在学生的合作的要求还有进一步的强调。 滑轮教学反思6 学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费劲，但是它可以转变力的方向。动滑轮可以省力但是不能转变力的方向。在这个根底上我们
15、这节课来讨论使用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系简单被人们无视，所以讨论起来也不是那么简单看得很清晰，所以我在上课之前细心设计了试验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，由于橡皮筋是可以移动的。用这个作为初始点，这样看的数据比拟精确。 从课堂教学上来看学生根本能够利用教师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。这节课全体学生能够参加活动，表达了教育要面对全体学生的要求，使全班同学都能够学到学问。提高了学生对科学探究的兴趣。也提高了学生的动手动脑力量。 但是，在这节课中也存在一些缺乏，比方：教师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清晰。所以学生在试验的过程中还有一些操作上的失误。在今后的教学活动中我要多加留意，使课堂教学更加完善。 滑轮教学反思7 本节课从教学内容来看，学问容量相对不是很大，学生比拟简单承受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注意的是科学探究过程。所以本人依据学生的心理特征 和认知特点，积极绽开探究性教学，让学生根本能够利用教师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。也让全体学生能够参加活动，表达了教育要 面对全体学生的要求，使全班同学都
