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1、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学也应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。 一、以学生为本，创造积极健康的学习氛围 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”或唱“独角戏”，课堂上总是教师向学生一直不停地灌输，而使学生始终处于被动的学习和接受知识的状态，没有什么轻松、愉快而言，因而他们对学习的兴趣几乎是没有的。即使那些上课专心听讲的学生，也无非把自己当作学习知识的记
2、忆器，把老师上课所讲的知识机械地记忆在自己的脑子里，而恰恰是这样的教育抹杀了学生独特的创造力和丰富的想象力及他们的独立性。 教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响。而师生关系是形成教学氛围的主要因素，它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。 每个教师在走进教室之前应做到既备教材，又备学生，设计好每一堂课，使其有趣味性。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、
3、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异，以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。 二、以学生心理为本，激发和培养学生学习主动性 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，把传统的被动学习变为主动探求新知识，使学生真正成为学习的主体，使他们成为乐学者，让他们在学
4、习中体会到学习的快乐。 在英语学习中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，充分调动学习的主观能动性。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。学习兴趣的形成有利于激发学生的学习动机，它能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生一旦对英语学习产生浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。 成功教育理论认为：“学生的学习动力，首先来自成功的期望及由这种期望产生的激励力量，成功期望是一种潜在
5、的动力。”学生的心理特征之一就是爱表现自己，有强烈的独立意识和参与意识，有渴望成功的强烈愿望。在教学中，适度的竞争有利于激活思维，开阔思路，有利于保持学习热情。因此，教师应不失时机地抓住学生的这种心理，充分发挥学生的主体作用，多鼓励学生参与竞争。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成
6、功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。 三、以学生发展为本，使用激励性评价机制 德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话充分说明对学生评价的作用。评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的学习精神。 激励是教育最基本的功能，激励性的评价能给学生希望和动力。马卡连科曾说过：“规划人的一生有着伟大的意义，甚至一个无用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也会沿着小阶梯一步一步地愉快地望着前方。”我们教育的目的就是让每一个学生都看到自己微小的进步，增加信心，形成强有力的
7、内动力。在英语课堂教学中，教师要多使用激励性评语，改变过去单一的评价标准，多使用激励性评价机制，从学生实际出发，根据不同的学生确定他们最近要达到的目标，对学生原有基础上的点滴进步都给予肯定和鼓励。这就改变了以分数为目的的、单一的评价体系，增强了学生的信心，使学生体验到一次次成功的喜悦，使学生看到自身的力量，改变自我否定的心态，树立自身的价值观和争取成功的信念。 同时，老师要善于调整自己的情绪，以热情饱满的情绪感染学生，把握动情点，并用它去打动学生，激励他们克服畏惧心理，增强战胜困难、争取成功的信心。这是抓好他们学习的关键一步。在英语教学中，教师可应用“成功教育”及分层教学，激发学生的参与意识和
8、表现欲望，寓德于教，寓教于乐，在快乐中训练学生听、说、读、写的能力，在学习中充分展示语言的魅力，利用学科本身的特点培养学生兴趣，从而激发学生学习的动力，培养学生的自信心，挖掘学生的潜能，同时注意及时表扬，肯定学生的成绩，尽力创造条件让学生获得成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，使学生逐步形成自信、乐观的人格特征。 总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才能为学生终身的英语学
9、习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。长期以来，初中英语教学仍存在着三大弊端传统的英语教学模式、参差不齐的教师专业素质和没有充分利用的教学资源。随着新一轮课革的不断深入，社会对英语教学、英语教师提出了更高的要求。纵观我们近三年来的英语教学工作，虽说取得了一定成绩，但仍然存在老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记的困境，“费时多，收效差”的局面没有得到根本的改变。究其原因是我们老师没有激杨学生的生命，没有充分调动学生自主学习的积极性。传统的“师本教育”无法提高课堂效益，无法进一步提高英语教学水平。我校是民族地区的一所区属中学，位于城乡结合处，学生大多来
10、自乡村，学生学英语的素质比城镇的学生稍逊一筹，积极性不高，英语教学要突围而出，必须找到适合我校发展的途径。近年，我们研读了华南师大郭思乐教授的教育走向生本一书，详细探讨了“生本教育”理念，认为“生本教育”不失为解决初中英语教学存在问题的有效途径。“生本教育”主张以学生为本，全面依靠学生，学生是课堂中的重要资源，培养学生自主学习的能力。无独有偶，新课标下的课堂，也积极主张学生创新能力的培养，强调知识发生的过程，强调实际应用的能力。这二者其实说的是类似的理念，要达到的是同一个目的。“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教
11、育。在教学方法上生本教育提倡“先学后教”、“先会后教”，最终达到“不教而教”的效果。这就是说，我们在教学过程中，要坚持“以生为本”，努力做到一切为了学生、高度尊重学生，相信学生的能力，大胆依靠学生，全面调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与、广泛参与课堂教学。让学生在参与学习活动中学到知识，在参与课堂中得到提高。“生本教育”的特点主要有以下几方面：第一，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。第二，以学习为基调，让学生在自主学习中得到提高。第三，以小组合作为形式，通过小组合作提高学生的学习能力。第四，以探究为归依，让学生在自主探究中实现提升。生本教育强调让学生自己主动进行学习。让每个学生都有话
12、说，让每个学生都有收获。老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行指导，创造条件让学生的思维进行碰撞、让智慧之火闪耀、让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。因此我们决定开始实践“生本教育”理念，开展在这一理念下初中英语教学方式的研究。以求培养学生全面的英语素质，提高英语教学水平，发展学生终身学习英语的能力。”生本教育”实验在一些地区推行了四五年了，理论逐渐明朗，实验地区也取得了一些经验，但这些经验还是零散的，还没有形成完整的系统，还没有固定的模式供不同学科选择，所以我们拟在“生本教育”理念的指引下，积极开展初中英语教学方式的研究。在“生本”的课堂中，要求学生“先学”，老师“后教”。课堂上当学生发现自
13、己与他人的见解不一样，可以辩论；发现自己的见解不如他人，可以学习；发现见解比同学有见地，可以提高自信，有利于学习兴趣的激发。积极的课堂学习状态又促进学生投入到各项作业的完成当中去，这种有效的循环是我们为师者所乐见的。本研究的意义在于实现英语教育对生命的皈依，为此，它坚决、真实、矜持地实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，以实现真正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥；它以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中的主动权；它追求一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量；它对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生了全新的思考，而所有这些思考，都指向一个目标：实现教育对生命的皈依，“以生本激扬生命，让教育充满阳光。
