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1、幼儿教师继续教育的现状及改善策略摘要：本研究通过抽样调查和访谈呈现云南省幼儿教师继续教育的现状，并对不同层面进行差别分析后，提出了相应的改善策略。关键词：少数民族地区；幼儿教师；继续教育一、研究对象和办法一研究对象1.问卷调查对象。研究采用目的性抽样，分别选取以昆明市为中心向东南西北四个方向辐射的10个少数民族县市维西、芒市、景洪、石屏、丘北、石林、玉溪、楚雄、曲靖、昭通发展调查，以当地教办、中心幼儿园的全体幼儿教师和局部民办幼儿园幼儿教师作为调查问卷对象。2.访谈对象。在问卷调查的根底上，随机选取20名幼教工作者作为访谈对象，其中12人8人2人为幼儿园教研主任负责人，14人为普通教师，对其进
2、行多层面、多角度的深度访谈。二研究办法1.问卷调查法。本研究采用工程组自编的?幼儿教师在职培训情况调查问卷发展问卷调查，内容主要包括幼儿教师根本信息，对继续教育的态度、认识，继续教育发展的现状，继续教育发展的效果和评价，继续教育发展存在的困难等。发放问卷共计600份，每个县市100份，收回有效问卷552份，总回收率为92%。2.访谈法。访谈分为问卷前访谈和问卷后访谈，其中前者为非正式访谈，为编制和设计问卷提供参考；后者是根据访谈提纲进行结构化和半结构化访谈，对问卷调查中发现的问题做深入研究。访谈主要通过面对面、 、微信等方式进行。二、少数民族地区幼儿教师继续教育的现状和分析1.少数民族地区幼儿
3、教师继续教育的发展注重“实践性和情景化，但与冀望不相符。在加入过的继续教育中，各类学习培训内容依次排序是“专业知识66.8%、“教学能力提升66.3%、“技能培训学习36.2%、“科研办法学习32.2%和“管理模式学习31%；在加入过的继续教育中，各类学习培训方式依次排序是“园本培训58.2%、“国培54%、“公开课比赛41.7%和“参观研讨38.6%。可以看到，幼儿教师继续教育以重知识、重能力为导向，在学习内容上体现“实践性教学能力、技能学习等，在学习方式上体现“情景化公开课比赛、参观研讨等，但是仍然与很多幼儿教师预先的冀望科研办法学习存在偏差。2.少数民族地区幼儿教师继续教育的外部支持缺乏
4、。在接受继续教育的时机方面，58.5%的幼儿教师觉得“时机有但是并不多，20.7%的幼儿教师觉得“很少有时机；对于相关费用报销，只有6.2%的幼儿教师可以“由教育主管部门全部报销，42.8%的幼儿教师只能“由学校、幼儿园或教育主管部门报销一局部，而11.8%的幼儿教师“需要完全自理；76.4%的幼儿教师觉得“名额有限，自己不一定能加入，43.3%的幼儿教师觉得“工作太忙，无法再进行学习培训。总体而言，大局部幼儿教师加入继续教育的学习时机少、经费缺乏、忙于岗位工作。3.高学历、高职务的幼儿教师更重视继续教育，提升科研能力。将调查对象的学历分为本科含本科以上和专科含专科下列两个层次进行统计，职务职
5、称分为副园长、教学研组长和普通幼儿教师三个类别进行统计发现：认为继续教育“很迫切的本科学历幼儿教师为68.8%，专科及下列学历幼儿教师为44.3%；对于继续教育重要性的了解，副园长、教学研组长和普通教师对“很重要的选项比例分别是90.3%、82.8%、69%。总之，高学历、高职务的幼儿教师更重视继续教育。对于继续教育解决工作中最棘手的问题，本科学历幼儿教师、副园长和教学研组长分别依次是“提升科研能力62.9%、69%、72.4%、“补充专业理论知识50.5%、64.6%、58.6%、“提高专项技能60.8%、61.9%、55.2%。可以看到，高学历和高职务的幼儿教师急于提高自己的科研能力，认为
6、学做科研“既能有助于教学、管理又能使自己更专业，“在积累了一定教学经验以后必然要通过科研来提升。4.滇中东少数民族地区幼儿教师拥有更多社会和家庭的外部支持，滇西南地区明显缺乏。将调查对象按照方位区域分为滇西南少数民族地区维西、芒市、景洪、石屏和丘北和滇中东少数民族地区石林、楚雄、玉溪、曲靖、昭通发现：对于继续教育发展的学习形式，两个地区在加入“国培和“专项技能培训两种形式上差别较大，滇中东地区的比例分别是77.1%和35.2%，而滇西南地辨别别是46.4%和25.5%。滇中东地区的幼儿教师拥有更多的学习时机，获得了更多的提升，占据了一定的优势。在访谈中，而还未获得过到省城加入学习培训的时机。三
7、、改善策略一继续加大少数民族地区幼儿教师继续教育的扶持力度研究说明，少数民族地区幼儿教师的外部支持缺乏，为促进少数民族地区幼儿教师继续教育的有效发展，需要从政策、资金投入、行政效能几个方面进行改善。首先，政府相关职能部门应在政策上有一定的倾斜，如专设少数民族地区继续教育工程或增加这一地区的学习名额。其次是各级地方教育主管部门为少数民族地区幼儿教师的继续教育设立专项资金，确保这一地区幼儿教师继续教育有相对稳定的、长期的专项经费，最大限度地减轻幼儿教师学习的经济负担。二建立多层次培训模式，缩小“需求和“现实的差距1.培训需求与调研。根据国家教育方针的要求，结合幼儿园一线教师的实际需求，精心设置课程
8、内容，并经常深入幼儿园教学一线察看了解幼儿教师在实际教学中的现状及存在问题，在充沛了解幼儿教师需求的根底上，才能发展有效的继续教育，保证幼儿教师从中最大获益。了解幼儿教师的需求，包括幼儿教师当前工作中的困惑、最急需解决的问题、冀望的学习方式、学习内容、最正确时间段等，并把幼儿教师的学历、职称、专业、工作年限等根本信息进行分类整理，了解不同群体幼儿教师的不同需求，这些数据将作为方案、后续发展继续教育的重要依据。2.培训工程和形式多样化。根据不同学历幼儿教师的需求，可以开设专科、本科、研究生学历培训工程；根据不同职称幼儿教师的需求，可以开设园长培训、骨干教师培训。多个类别的培训工程，更加贴近幼儿教
9、师的需求，更能提高继续教育的有效性。为解决幼儿教师继续教育中学习路途边远、长期离家等困难，可以根据培训内容灵活调整培训形式，理论性较强的培训内容可以大量运用远程网络学习、在线讨论、网络提交心得等形式，保证学习时间充足、学习内容系统；实践性较强的培训内容可以主要采用名师、名园等优质资源送教下乡等形式，以帮忙偏远少数民族地区幼儿教师更好地学习。三推进滇西南少数民族地区培训基地建设，为当地幼儿教师提供更多的外部支持滇西南少数民族地区培训基地要成为当地幼儿教师继续教育、培训学习的主要“营地和在职幼儿教师专业开展的主要依托力量，要承当起长期培训、发展继续教育、促进当地在职幼儿教师不断成长的责任。应从教师
10、教育中专门划拨地区培训基地的资金，专款专用，保证资金的来源和使用；地区培训基地的建立，除了当地教师的进修学校以外，应针对幼儿教师培训设立其他基地或机构，包括地区“名师工作室由当地优秀骨干幼儿教师申报并承当培训任务或当地“幼师继续教育中心；地区培训基地的师资应整合多方资源，可包括地方高校、相关教育部门、省市和当地教办幼儿园的优秀教师和工作人员，也可跨地区聘请专门人才长期进行指导和教学。参考文献：【1】康丹,廖智娇.福建省幼儿教师继续教育现状调查研究.教育与教学研究,2008,(12).【2】曹能秀.关于民族地区学前教育开展的假设干思考.中国民族教育,2008,(6).【3】潘君利.农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略.学前教育研究,2008,(09).
