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1、第 2 页 共 7 页谈聋生作文能力的培养 李晓燕 阜南县特殊教育学校 2013.5.21谈聋生作文能力的培养摘要：我从事聋校语文教学十几年来，感到作文能力教学在语文中占很重要的地位，是聋生认识能力和表达能力的体现，在工作的实践中我认为聋生的作文应贴近自身的实际，能够让聋生不感到动笔难，容易和乐于表达。关键词： 作文能力 形式多样 激发兴趣 我从事聋校语文教学十几年来，认为作文能力教学在语文中占很重要的地位，是聋生认识能力和表达能力的体现，在工作的实践中我认为聋生的作文应贴近自身的实际，能够让聋生不感到动笔难，容易和乐于表达。然而聋生对写作感到难，表达不好，甚至失去兴趣等，这是聋生现实存在的第
2、一难题。那么怎样在教学中解决这个难题，从而调动聋生的写作积极性呢？只有从老师做起，改进作文教学理念，思路和方法，针对聋生自身的生理，心理特点，从开始抓起，引导聋生关注身边的现实，热爱生活，乐于表达自己的真情实感，鼓励他们敢于想象，写想象中的事和物，激发他们敢于展开想象的翅膀，自由发挥。我从实践到认识再实践再认识，这一辩证唯物主义实践的认识论过程中，谈谈以下几点的感受。 一、从平时的字、词、句积累。 字、词、句的积累是提高聋生作文的基础，只有掌握更多的丰富词汇和句子，聋生才能用语言文字写出自己想要说的话。而积累词句要在聋生理解的基础上进行，只有理解了才能应用好，这就要在平时的教学中，认真进行字、
3、词、句、篇章教学，并结合聋生生活，学习的实际去练习。聋生词汇十分贫乏，从聋生的作文和日记看有明显的问题，除语句不通，词句颠倒写，说来说去还是一句话的意思。为了纠正这些问题，每上课文时，要求学生除划好本课新词外，重点放在理解词语的意思上，比如：讲到“刺猬”一词时，先让聋生明白“刺猬”是属于动物一类的，因为这种动物少见。还有“畜生”一次的意思，要向聋生介绍那些动物是属于“畜生”一类的，理解“畜生”一词的意思。如“小猫、小狗、猪、马、牛、羊”等都属于“畜生”类，在师生的交流中，聋生明白了词语的意思，也获取了更多的知识。另外还要求组新词，能够组多少就组多少，并且还做词语接龙游戏。如：“国家家人人民民族
4、-”。同学们对此很感兴趣，常搬出字典、词典及手语书来查找，无形中激活了聋生的思维，扩大了知识面，活跃了学习气氛。平日里还要求他们每天写班级日志，坚持每日一句，每事必记，这样聋生就会注意，留意每天学习生活遇到的事情。比如:打扫卫生、安全教育、升旗仪式、同学之间的小矛盾等。久而久之聋生就会感到只要用心观察，就有内容可写，也就不觉得下笔难了。此外，还要丰富聋生的课外生活，加强观察训练，因为人的认识来源于生活，生活是取之不尽的写作的源泉。为了丰富聋生的生活内容积累聋生的字、词、句就要开拓聋生的写作视野，我开展了多种多样的课内外活动，充分调动聋生的观察兴趣不断提高观察的方法，做到观察与目的、观察与顺序、
5、观察与重点、观察与比较、观察与联想、观察与收获、观察要做到全面细致，把观察到的事物用字、词、句表达出来。二、 制定作文教学计划，让学生实践写作。首先作文教学要有个计划和明确的目标，这个月写什么类型的作文，下个月写什么类型的作文，老师要做到心中有数。一般课文内容是依据季节时令及事物的情况描述的。比如：春夏季节时，描写的是春夏的文章，而秋冬季节描写的是秋冬的文章等还有一些其它事物的描写的课文，这就要老师带领学生赏析范文，掌握方法，这也给学生实践写作提供了养分和写作的线索。比如在学习“春天里的发现”一文时，让聋生在这一季节里观察，把你自己所看到的事物写下来，有的说：“春天里我发现校园里的柳树绿了”；
6、有的写:“春天里我发现了桃花开了；春天里我发现了小鸟在校园里叽叽喳喳”。还有的聋生写：“春天里我发现女同学穿上了漂亮的裙子”。聋生们都讨论的很活跃，感到有说不完的句子。在此基础上，我抓紧时机继续拓展聋生的思维，扩写句子，有的聋生还把自己的心情写了出来。其次我在上“小鹿的玫瑰花”一课时，让学生理解懂得春天是播种的季节。由播种-发芽-开花的系列过程，一方面让聋生懂得事物的自然规律，一方面从中感受到教育和启发，懂得人与人之间相处不只是自己得到快乐，而是给别人带来快乐，才是自己最大的快乐。无形中也罢聋生的品德教育渗透到教学中。要扩大学生阅读视野，就要充分发挥范文的作用，如在学习完“我的老师”一课后，我
7、提出要求，让聋生学习写人物，写自己熟悉的人。如：“我的老师”、“我的同学”、“我的奶奶”等等任选去写。有个名叫韩雪丽的同学写到：“我的语文老师是李老师，她身上穿着白色的连衣裙，手上戴着白色的手镯，脚上穿着高跟鞋。”把老师外貌形象描写一番之后又写：“她对我们和蔼可亲，总是微笑着，她讲课很认真仔细，同学们都喜欢她。李老师总是热情鼓励和严格要求我，让我扬起自信的风帆，每改一篇日记，总是一句一字的审阅，发现有毛病的句子就用红笔划下来，并让我改正，最后还写上鼓励的评语。”片段中，聋生运用了课文中学过的词句去仿写。这说明我们平时每一篇文章都是聋生模仿习作的对象，生活中的实践也给聋生写作带来了丰富的材料。三
8、、 注意材料积累，形式多样，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”可以激发聋生求知欲望，只有有兴趣，才能写出好作文，心理学指出，在聋生缺乏学习动力，且没有明确学习目的的情况下，可以利用聋生对其他事物或活动的兴趣，迁移到学习上，使他产生学习的需要，而我们在写作上也可以利用形式多样的作文教学，更好激发聋生作文兴趣调动写作欲望，如：“看图作文”、“静物素描”“人物动画”“看演示作文”以及身边发生的事，从而调动聋生学习新鲜感，丰富他们实践生活，满足写作需要。聋生通过实际观察亲身的感受，身边的景，身边的事，身边的人，内容丰富，兴趣盎然，也让聋生感到有词可写，有景可指。比如：2013年元旦演出卖火柴的小女孩的片段
9、、舞蹈你的眼神，聋生们都能把每一个细节过程和心情的感受写下来，因为这是他们亲自经历过的事情，是经过无数刻苦训练的结果，作文内容充满了真情实感，因此语文知识不只是从课本学来还要来源于实际生活，最终还要服务于聋生的生活。四、 多练多写，形成习惯。活跃了聋生的思想，发展了聋生的个性，也展示了聋生的智慧，从此他们喜欢写作文了，也养成了写作的习惯。我利用这好的发展趋势，更进一步提高聋生课外读物的积极性和主动性。每当一周放假回家时我都提出要求，回到学校时，开展语言积累交流活动，展示语言积累本等。让聋生参与作文学习的过程，真正成为学习的主题，同学之间有交流、有启发，取长补短，营造了一个良好的作文学习氛围。五
10、、 由“命题式”到“自由选择”写，给聋生随意发挥的权利。命题是根据课本上的要求内容写。其实在聋校教材中每一篇都是很好的范文，每个范文后大都有一篇命题作文，以用来给聋生模仿习作的对象，这对语言基础差、语言能力低的聋生来说是一种好的学习作文的方法，也是提高聋生作文能力的有效途径。在训练中我常注意多让聋生仿写。经过反复练习，作文水平有了明显的提高，在“自由式”选择写作文时，我要求写景就写自己看到的，写人就写身边的人，比如：“写我的学校”，先让聋生观察学校的方位，环境都有些什么等，并要求随笔、随感、随想去写。在平时中注意聋生的口语交际，把口语交际渗透到写作中。如：“夸家乡”有的夸家乡的迷人风光，有的夸
11、家乡的丰富物产，夸家乡的变化，还有的展开想象家乡的未来，不拘一格去写。有个同学写到“我的家乡生产西红柿，西红柿营养丰富，即可生吃也可以做汤，深受人们喜爱。每当西红柿成熟时，就大量运输到大城市里，家乡的经济收入好了，我家的生活也好了”。淳朴的语言体现了文章的真实性，也避免了千篇一律的想象，拓展了聋生的写作思维。六、注重批改和批语。在作文批改上我努力用语言与学生一对一、面对面的交流，作文批改形式多样，老师主批、小组互批、学生自评相结合的方法，让学生参与到作文学习全过程中。在作文批改时，我尽量多保留少删改、少批评，针对问题，因人而异，根据个人作文学习的目标，及时指点，作改结合。这样做不仅有利于激发写
12、作的兴趣保持聋生写作的热情和欲望，更重要的是交给聋生评价作文的方法。在写作中，聋生容易把词、句写颠倒，所以要用心批改每个字、词、标点的用法。把词语写反，是聋生存在的问题。如：“羊肉串”写成“串羊肉”、“在身边”写成“身边在”等。认真批改，纠正聋生出现的问题是非常重要的。在批语上老师给予聋生写作的力量是最大的，给予肯定的评价，可以增加聋生写作的信心。我发现每当我把作文本发下去时，聋生就会迫不及待的先看自己的批语，然后再去仔细看老师修改过的句子，因此，我总是多鼓励，少批评，并且把写的好的文章作为典范读，以鼓励聋生写作信心的动力。七、贴近聋生，让聋生喜欢自己。让聋生对自己有好的印象，热爱自己、喜欢自
13、己、喜欢上作文课，这也是非常重要的。有的时候聋生充满感情的作文也能感动着我。我常记下聋生写得好的作文，来作为自己教学后的反思，记下每篇文章出现的问题和优秀的语句，在相互的交流和学习过程中，师生的友谊也变得更深了，因为有了理解。因此，培养和聋生的师生情谊，让他们喜欢作文课，就要根据聋生的特点，精心设计、善于引导营造宽松的学习环境。为此，课堂教学中采用直观、启发、体验等让聋生在“自主、探究、合作”的作文活动中产生学习兴趣、激发创新能力，充分发展个性。总之培养聋生写作能力是一项艰巨的任务，需要我们在实践中不断探索和发现，并且坚持训练常抓不懈，随着聋生上的年级越高也越容易造成聋生畏难的心理，所以光靠培养兴趣维持写作的热情是不够的，还要在他们遇到困难时，培养聋生的意志，为聋生创造良好的心理环境。协调好同学之间，师生之间的关系，要教育聋生与人为善、和谐共处。我们不只是向聋生传授知识，更重要的是通过学习知识，学会做人。参考文献： 爱的篇章教育思想研讨会文集 顾爱玉 季佩玉 现代特殊教育论丛 主编 赵锡安 沈玉林 中国特殊教育学术期刊20 20 = 400
