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1、洪江市教师全员培训讲座稿：向课改更深处漫溯洪江市第六中学 覃秀珍各位领导、各位老师、各位同仁：大家好！我感到非常荣幸，能有这样一次与大家倾心交流的机会。大家可能有些失落，因为让你们牺牲休息时间来听的不是专家的讲座。说起专家，我和大家一样，曾经顶礼膜拜过。在此，和大家谈谈我走近专家的一次经历吧！（走近专家）我知道，大家似乎都是奔着学分而来，但我希望大家不仅仅是带着学分回去，如果能激起你心中一丝对专家的向往与追求，或者对课改的一点触动与思考，我将受到莫大的鼓舞。还是言归正传。近年来，教育改革思想活跃，推行课改如火如荼。可以说新课改是一场教育的革命，也是对传统教育的一次颠覆。许多名校如洋思中学、杜郞
2、口中学、绵阳东辰学校、昌乐二中、岳阳许市中学等无不是依托课改迅速步入名校行列。新课改在我市推行了四年多，通过不断学习名校经验，通过不断努力摸索，取得了许多可喜的成绩：我们基本接受和认同了课改的理念以生为本，也借鉴了名校的经验组建学习小组，运用合作探究的学习方式，并逐步形成了自己的教学模式。然而我们自己清楚：在这场变革中，不少老师还是心存顾虑，担心课改会影响教学质量，仍然涛声依旧；仍有老师认为搞课改是走形式主义，搞花架子，依然不为所动；也有老师抱怨条件太落后，生源太差，仍然止步不前。还有许多老师陷入了形式上的误区，只关注课堂上的热闹，而忽略了课改的根本，缺乏应有的指导。更有不少老师陷入了迷惘之中
3、，不知何去何从。因此，作为课改实践者的我们，不能只停留在课改的形式，满足于形似，应该深入思考课改中的得与失，使我们的课改走向有效和高效。所以，今天我讲的话题是向课改更深处漫溯。首先，我们应进行冷静反思：新课改的核心是什么？这是我今天要讲的第一个话题。一、新课改的核心是什么？为什么要推行课改？这是我们常问的话题。因为教育政策要求改革，我们不能违背上级的旨意？还是因为课改是一种趋势，我们必须与时俱进？其实，这些都不是课改的初衷。最初提出课改是由于传统的应试教育已严重束缚了学生的思维，阻碍了学生的发展，增加了学生的负担，学生毫无学习兴趣可言，不改革已不能适应时代发展的需要，无法落实让学生全面发展的素
4、质教育。由此可知，课改的宗旨：一是改传统的以教师为中心为以学生为主体，把课堂还给学生，让学生的思维得到开发，能力得到提高，并有利于学生的终身发展；二是减轻学生的负担，激发学生的学习兴趣和欲望；三是通过提高课堂效率提高教学质量，真正落实素质教育。这样看来，衡量课改是否成功并不是学生是否进行了分组，课堂上是否有了合作讨论的环节，教师一节课讲了多长时间，学生学习了多长时间，是否运用了导学案等等。这一些只是课改的手段和方法，最终要看达到了怎样的效果。如果不能实现课改的宗旨，那便有悖于课改初衷，哪怕搞得轰轰烈烈也只是表象和徒劳。新课改的核心是充分发挥学生的主体作用，课堂仍是教育的主阵地，因而提高课堂效率
5、才是改革的根本。那么，什么样的课堂是高效课堂？这是我要讲的第二个话题。二、怎样的课堂是高效课堂？学洋思、效东辰、仿杜郎口在学习名校经验的过程中，到底怎样上好一堂课？我们似乎迷失了自己。尤其是听了王沛清教授对洋思、杜郞口、昌乐二中等校教学模式的否定，我们不少老师感到更加迷惘，不知所从。其实无论怎样改革，无论怎样的模式，一堂好课的标准始终是一致的。课堂教学是一个有既定目标、讲求效率、师生共同发展的过程。简而言之，就是目标、效率、发展，这是课堂教学中最基本的三个特点。好课是科学性与艺术性高度统一的课。科学就是符合客观规律，包括教学内容符合学科体系的规律性、教学程序符合学生认知的规律性、教学方法符合学
6、生心理活动的规律。艺术性就是要求课堂教学产生很强的感染力和震撼力，使学生下课后还久久不能忘怀，能够一石激起千层浪，引起学生深深的思索。衡量优质课有三个标准：1、学生取得思维的主动权，真正成为课堂的主人。学生怎样才算是课堂的主人？课堂怎样才算是交给了学生？有人认为，学生在课堂上想怎样做就可以怎样做，不受任何约束，享有绝对自由，这就成了课堂的主人；有人认为，教师在课堂只讲10分钟，其余的时间都交给学生，这样的课堂就算是交给了学生。其实这是一种误解。学生是否成了课堂的主人，是否确保了在课堂上的主体地位，这主要由学生在课堂学习中的思维状况来判定。如果在课堂学习中，学生在教师的引导下，思维非常活跃，具有
7、很强的问题意识，不断提出问题，分析、解决问题，始终把握着思维的主动权。在这样的课堂教学中，学生才是真正的主人，才真正处于主体地位。2、把握课堂的公平性、开放性、和谐性、发展性，有效地促进学生的发展。一堂好课应该做到：对每位学生是公平的，学生思维是活跃的，课堂内容是开放的，课堂气氛是和谐的，课堂教学是有效的，即学生得到了发展。3、达到三维目标。即达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。评价课堂是否高效有五个要素：1、定准教学目标，不缺不偏不错。以前我们往往认为教学目标只是形式上的东西，可有可无，因此备课时不够重视，按部就班抄完了事，或者教学目标定得很虚，无法衡量是否达到。至于上课，根本
8、没有根据目标一一落实。自从实施新课改以来，要求每位老师上课时都要出示本节课教学目标，听课的老师评课时就围绕是否达到教学目标进行点评，这样就会养成认真钻研教材，定准定实目标的习惯。有了目标作导航，课堂教学就有了明确方向。定准一节课的目标意义重大，起到举纲张目的作用，关系到一节课的成败。2、构建合理结构，做到起承转合。一堂课在思维上应该层层深入，每一个环节的过渡要循序渐进，流畅自然，切忌在同一层面上低水平重复。3、彰显学科魅力，激发学生兴趣。即用学科魅力和教师教学魅力吸引学生主动去探求知识。应试教育中很多课都把焦点落实在答题上，使整个这门课都变得索然无味。兴趣是最好的老师，但是在教学中很多老师忘记
9、了这句话，学生在很多课程上都是被动的，都是被考试逼着走的，而不是被这门学科的魅力吸引走的。比如语文的魅力应该落在“语文”两个字上。即语言文字之美，眼前没有山，可以从诗句中读出山的巍峨，眼前没有水，却能从文章中感受到水的妩媚。这就是语文的魅力。所以我们在语文课中，就要引导学生对范文反复诵读、细心品味，引领学生走进语言文字的世界，领略语言文字的美妙，陶冶学生的性情，热爱并学会使用语言文字，这便是语文课的魅力所在。总的来说，对于学科而言，文科重在悟情，理科重在明理。对于教师而言，文科重在煽情，理科重在说理。对于现代社会现实而言，培养学生情商比智商更重要。为什么现在的孩子缺乏最基本的生存能力？不懂得感
10、恩和孝顺？更不用说有社会公德。为什么十三亿多中国人扶不起一个摔倒的老人？为什么新加坡旅游胜地用中文提醒不要随地乱扔垃圾？可见中国人的道德滑坡应当引起所有教育者的重视。尤其是中国人的文化品味变得愈加庸俗。这里讲一个我看见的事例。（文化的陷落）因此，作为文科教师，千万别把课堂当成了考场，仅仅围绕知识点去死记硬背，缺乏了学科魅力和人文关怀的课堂是失败的教育，学生不仅毫无兴趣，也没有得到真正发展，作为教育者应当对学生进行正面引导。4、文本解读正确，方法选择有效。教学内容与教学方法是教学的两个方面，是教学内容重要还是教学方法重要？我们常常认为课堂教学改革主要是课堂教学方法的改革，因此，我们在平时的听课中
11、，我们常常关注老师运用了哪些好的方法，而对教学内容似乎胸有成竹。其实不然，教学方法固然重要，体现了先进理念的教学方法应该被大力张扬，但教学方法的努力，是为了更好地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。例如朗读教学法在诗歌教学中运用是恰到好处的，而在说明文教学中未必可行。巴班斯基说过：是教学目标和内容选择方法，而不是其相反。因此，在课改中，我们首先应该在教学内容上下功夫，也就是正确解读、科学处理教材，而不是盲目地为了标新立异寻求各种方法。如果仅仅为了创新方法而脱离教材，只会本末倒置。这里以语文课为例，王荣生教授提出了从教学内容的角度把握一堂好课的标准：其中最低标准是
12、：教师知道自己在教什么。按道理讲，一个教师上课，不会不知道自己在教什么，对所教的内容或多或少总该有些专业上的理据。但实际情况并非如此。“不知道教什么”，是语文老师最大的困扰，“不知道教了什么”是语文教师课后的普遍感受。因此，“教师对所教内容有自觉的意识”这一看起来怪异的条款，列为语文课“好课”的底线。有些语文课，老师运用了多种资源，学生进行着多种活动，包括时不时地小组讨论，师生的对话也频繁，但仔细一考察，其所教的内容与“语文”的关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。“乱耕别人的田，荒了自己的地”，可以说是许多语文课的真实写照。因此，所教的是“语文”的内容，也是语文课“好课”的底线。教
13、学内容少而精，本来是课堂教学的基本准则，但我们的语文课常常是眉毛胡子一把抓，看起来什么都没有落下，结果却是什么也没掌握。比如一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直到高考复习还在教，只能说明老师每一次教得都是浮光掠影、浅尝辄止。因此，教学内容相对集中，使学生学得相对透彻，也是语文课“好课”的底线之一。一堂好课的较低标准是：教学内容正确。首先强调与常态的一致。语文课所教的听说读写，其取向、其姿态、其方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。如果我们所教的“语文”只有在考试试卷上才体现它的用处，甚至随语文考试的改进连在考试试卷上也用不了，那么就是变态的“语文”。还要与学术界认识相一
14、致。也就是与正确的专业知识相一致。一般而言，大多数语文老师都应该具有相应的专业知识，但是很多时候不能灵活应对，不能讲得通俗易懂。这就要求教师不断反思、不断进行专业知识的进修学习，做到教学内容除旧纳新。一堂好课的较高标准：教学内容的现实化。教师在教案上首先要写的是教学目标，即“想教什么”，但在一堂课后，任课老师很少有人去验证自己想教的内容是否真的教了。想教什么与实际在教什么之间，在语文课上常会出现距离，所以教师想教的内容与实际在教的内容一致是语文好课的标准之一。而教师的教和学生的学之间，则会出现更复杂的情况。有时一堂课下来，老师讲得天花乱坠，学生一个不会，可看出教师的教与学生的学没有统一起来。很
15、多时候，我们在观课评课教时，没有把“想教什么”、“实际在教什么”与学生“实际在学什么”很好地联系起来。可见，教的内容与学的内容趋向一致也是语文好课的标准之一。语文好课的理想标准：语文课程目标的有效达成。首先是教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”。语文课程之所以是语文课程，是因为它受到语文课程目标的规限与指引，体现着语文学科的特点，因而要围绕语文课程目标教学，而不能想教什么就教什么，能教什么就教什么。当然，依据课程目标仍能进行选择，针对不同的学生，选择和创生有所差异的语文教学内容和不同的教学方法，即教学内容切合学生的实际需要，使学生逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文好课
16、的最高境界。综合起来，就形成了从教学内容的角度评价一堂语文好课的9级累进标准。其实，其他学科的好课标准都能从中得到启示。记得上次在洪江市教学比武决赛中听了六堂语文课，如果单从教学方法来看，都近乎完美，但从教学内容的角度来评价，大都有问题。例如：教学这首诗歌的目的是什么？应该是读好这首诗歌，还是让学生理解这首诗歌的意思，还是学习这首诗歌的写法？还是让学生学会赏析诗歌？在教学过程中，上述方面每位老师似乎都讲到了，但似乎哪个方面都还没得到突破，也就是对教材的挖掘和处理都还缺乏深度，尤其是以篇为例的方法指导与归纳还有欠缺，导致学生对诗歌的特点与美感还很模糊。因此，在推行课改的过程中，我们不能只关注教学方法，而忽视了教学内容，教学方法的选择，都要适合教学内容，做到有实效。5、教学手段多样，课堂氛围活跃。尽管我们常常批判多媒体教学带来的弊端，但我们仍然要肯定它的优势。有时一首歌曲可能会激活整个课堂，一段影视可能会带来意想不到的效果，一件实物可能令学生终生难忘。只要能
